《交互融媒體設計》課程思政的探索與實踐

陳小燕 耿飛

摘 要：將思政教育元素融入專業課程的教學，有助于學生在專業課的學習中樹立正確的價值觀，傳承優秀的文化基因和傳統美德，同時也符合“立德樹人”的教育宗旨和協同育人的教育理念。基于課程的特殊性，它交互展示的可以是時政新聞、人文歷史、職業素養、工匠精神、傳統文化等各種內容，而它們與思政教育具有先天的契合性。

關鍵詞：思政元素;課程思政;《交互融媒體設計》

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.15.082

0 引言

信息技術的飛速發展，社會文化呈現多元化的發展趨勢從而產生了多種價值觀念。在面對大量的思想文化信息和價值觀念時，大學生很難進行是非分辨并做出正確取舍。部分學生在考入大學后失去了人生目標，開始貪圖享樂，出現學習目標不明確、學習態度散漫，沉迷網絡游戲、網貸過度消費等現象，影響學生的身心健康，阻礙其發展道路。因此新時代高校面臨的重要任務之一就是如何將立德樹人貫徹到高校課堂教學全過程、全方位、全員之中，以實現基于課程思政的育人大格局。

作為培養高素質高技能應用型人才的高職院校，響應國家“課程思政”的課堂教學改革號召，將思政元素融入課程目標、課程內容、教學設計、課程實踐和課程評價等各個教學環節。將各類課程的課堂教學建設成為思想政治教育的陣地，實現各類課程知識技能傳授和思政教育同向同行。

將思政教育元素融入數字媒體專業課程的教學，有助于學生在專業課的學習中樹立積極向上的價值觀，傳承優秀的文化基因和傳統美德，是符合“立德樹人”的教育宗旨和協同育人的教育理念。

1 《交互融媒體設計》課程思政總體設計

《交互融媒體設計》是數字媒體應用技術專業的核心課程，是一門將平面設計、視音頻編輯等軟件處理完成的圖片、文字、動畫、視頻等內容，借助交互融媒體平臺，通過PC端、移動端以互動的形式展示出來的課程。交互展示的可以是時政新聞、人文歷史、職業素養、工匠精神、傳統文化等各種內容，與思政教育具有先天的契合性。

1.1 課程思政建設方向：遵循教育規律，回歸課程育人初心，立德樹人

聚焦數字媒體技術與現代農業產業結合對人才在技術技能、職業素養等方面的要求，結合學校“禾木育人”農林特色文化，挖掘課程思政元素，將服務“三農”、鄉村振興、綠色生態、工匠精神、農耕文化、勞動教育等融入專業人才培養方案，梳理課程體系、明確教學目標、優化課程教學設計、豐富教學資源、開展多元評價，有利于學生養成良好的職業素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，落實立德樹人根本任務，服務學生全面發展，促進“教書”與“育人”的有機結合。

1.2 課程思政目標：將思政元素作為課程案例內容，精準育人

《交互融媒體設計》課程以培養“有素養、懂藝術、會應用、能創作”的學生為總體思路，按照“以能力為本位，以職業技能為導向”的課程設計要求，確立以“工作任務驅動、理論實踐相結合”的課程設計理念，以“內生德育”為指導，將“課程+思政”作為課程思政的一體兩翼，通過學生搜集、整理、歸納新聞思政、社會主義核心價值觀、中華傳統文化、生態文明、憲法法制、工匠精神、“三農”元素等思政元素作為課程技能培養的案例內容，與專業其它課程相結合，培養知識面廣（應對不同類型客戶需求）、技能熟練（專業能力）、創意新穎（為客戶需求提供解決方案）的交互設計師。

1.3 課程思政建設重點：挖掘思政元素，綜合構建課程思政體系，三全育人

（1）發揮教師主力軍。教師能更直接地影響學生的思想行為，其思想政治素質和道德情操對學生的健康成長具有重要的示范引導作用，我們要“讓有信仰的人講信仰”，教師做到知行合一、言行一致，去教化、感化和育化學生人。

（2）開發課程主戰場。立足茅山革命老區，弘揚新四軍紅色文化，挖掘紅色故事、尋訪紅色足跡，講好江蘇故事、弘揚新時代亞夫精神等作為課程案例內容。

（3）打造課堂主渠道。實施全員全程全方位育人，深入挖掘學生設計能力的同時，培養學生的文化自信、專業自信，提升學生對中華傳統文化元素內涵的理解，全方位凝練地方文化特色和產品優勢，助推精準扶貧和鄉村振興。融合新的教學方法，堅持教、學、做、評為一體的教學過程。

2 《交互融媒體設計》課程教學過程

在本課程的教學中，探討思政元素作為課程教學案例。創新實施“小步子”的專業技能學習支撐大案例的“金字塔”型教學模式，將思政元素融入大案例，作為教學內容來培養專業技能的同時，進行學生的思政教育。

2.1 隱性融合課程思政內容于專業知識學習主線中

教師在顯性的教學設計上體現思政育人，隱含在課程內容的學習過程中來具體實施。通過搜集、整理、歸納資源并設計表現形式完成案例，培養學生專業技能的同時，培養其信息加工能力，引導學生認識到案例背后的情感、態度與價值觀等元素，引領學生在學習技能案例過程中探尋專業知識服務國家與社會的本真價值，探究專業知識如何能合理地、正確地應用到國家建設與社會發展中。

2.2 選擇適當的案例表現形式來承載挖掘的思政元素

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》明確的課程思政實施的六大方面重點內容，深入挖掘專業課程中蘊含的思政元素，形成思政元素清單并在實際的教學過程中有意識地融入應用。選擇學生感興趣又能引發學生深入思考的案例素材，讓技能案例表征專業知識的同時又能有效承載思政元素。

2.3 轉換教師角色，師生共同參與課程思政

教師從知識的傳授者轉變為學習共同體的參與者，教師不是思想政治教育的說教者，而是與學生具有共情能力的學習伙伴。在育人理念上，做學生學習路上的探照燈、創意燈、智能燈，在實際的教學實踐過程中，化身為社會主義核心價值觀的踐行者、分享者與傳播者，注重“隱形”地發揮教師在“引”“領”“扶”“推”四個方面的作用。在選取課堂內容的過程中，學生積極參與，從講好身邊的故事到關注時政要聞等方面提供合理的建議，從而完成課堂案例。

2.4 激發內生動力強化課程思政效果持續作用

在專業課程教學中選擇與學生生活相關聯的、學生熟悉的情境案例吸引學生的注意，而難度系數慢慢提升的過程讓學生既感受到有信心完成技能點的學習，又能感知到一定的挑戰度，并結合課后作業讓學生感知到課程學習的成果是可遷移應用，從而有助于推進學生在未來的學習中主動關注思政元素，實現自我提升，發揮課程思政效果的持續作用。注重學生學習成果的分享，讓學生之間相互學習借鑒，也為教師積累課程思政新資源，讓學生充分認同教師教學中的價值引領，將正確的價值觀內化于心外化于行，是課程思政成為生成性的、持續改進的育人活動。

3 總結

將思政元素融入專業課程的教學設計與實踐中，是對思政課程教學的補充，有力地保障了應用型人才的全面培養與發展。思政內容與專業技能培養先天契合，通過自查資料追本溯源，培養了學生傳統文化意識與探究意識;技能牽引層層遞進，培養了學生問題意識與批判性思維;正能量素材串聯，培養了學生專業素養與民族自豪感;由人及物由內及外，促進了學生發展人類命運共同體意識。

課程思政內容與專業技能培養先天契合的做法在數字媒體應用技術專業的其它課程中進行了推廣應用。如《非線性編輯》課程教學中，將《大決戰》電影混剪、暑期社會實踐中的服務“三農”素材剪輯等內容用于教學;《電視攝像》課程教學中，通過拍攝獲國家獎學金同學的勵志案例進行教學;《平面設計綜合實訓》課程以完成二十四節氣和中國傳統節日為案例進行教學，充分體現了“教學內容來源于思政、思政學習反哺專業教學”的專業課程教學特色。

參考文獻

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