工科院校會計學專業“課程思政”建設路徑研究

張婕 陳思穎

摘 要：“立德樹人”是我國高校教學的目標，為此應當確保專業教育能夠和思政保持同向同行，從而產生協同效應。在明確了思想政治教學目標的前提下，從培養對象的需求視角出發，通過問卷針對某工科院校商學院財會專業學生對于“課程思政”的認識狀況、教學形式以及考核評價的需求情況進行了調研。從提高對課程思政的認知水平、形成多元化浸潤式教學方法、健全考核評價機制、完成各個不同學科間的融合在內的各種課程思政發展路徑。

關鍵詞：課程思政;會計學;工科院校

中圖分類號：F23???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.15.068

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，我國高校應進一步加強課程思政建設，發揮每門課程的思政作用，通過這一手段來增強各大高校的綜合實力。對于會計專業而言，課程思政建設并不只是純粹的把會計理論和思政結合，而是要根據該專業所具有的特性，在培養方向、教學內容、教學方式、教師能力建設、評價體系等不同層面把思政元素與會計學課程相結合，構建會計學思政教學體系，最終確保所有學生都能夠在充分明確會計理論的前提下，實現思想道德修養的提升。

“課程思政”的建設目標在于完成隱性與顯性教育、理論傳授與價值引導之間的融合，將理論課堂、專業實驗室和實習基地作為主要教育陣地，在理論、實踐以及思政教學三個角度來完成課程思政建設（殷俊明，張興亮;2020）。會計專業課程思政當前存在“兩層皮”現象，這也代表著當前許多高校依然尚未完成課程思政的發展，許多學生的認同意識缺乏，而許多專業課程的教師也缺乏良好的思政能力（呂伶俐，余偉;2020）。因此，需要創新思政教學方法和教學手段，拓展教學內容，將思政元素與會計專業知識融會貫通，采取大部分學生喜愛的方法完成德育教學（陳麗英，2020）。王小春（2020）提出“每周課堂思政十分鐘”設計，每周讓學生在課前講述一個財務造假事件中涉及到的思政內容。已有研究從會計課程思政協同建設、當前問題、教學方法等展開了相應的研究，然而因為會計學課程思政的發展時間不足，尚缺乏基于學生視角結合實際教學效果展開的討論與研究。本文以培養對象的視角作為起點，在明確思想政治建設方向與具體內涵的基礎上，結合工科學校的特點，依靠發放問卷的方式來調查學生對于課程思政的看法與意見。

1 會計學專業“課程思政”目標與內容

1.1 會計學專業“課程思政”的目標

“課程思政”建設需要把思政理念融入至教學工作中，在專業教育中實現學生愛國情懷、責任意識與職業道德目標。因此，高校教師應當完成思政和專業理論的融合。思政教育包括政治觀、價值觀等不同的層面，其目標在于幫助學生形成優良的價值理念。會計學專業作為商科重要專業，在學習與的工作階段，學生必然會面臨許多主觀價值判斷，在面臨這些判斷時會計人員的思政水平必然會對其產生一定的影響。例如，誠信、守則、遵紀、責任與擔當均是會計人員必備的品質，是會計工作的基礎。

“課程思政”建設的最終目標在于培育出一批“覺悟高、懂專業、能力強”的高級會計專業人才。“覺悟高”主要指代會計學人才需要擁有誠信的優良品質，具有較高的倫理認知和道德敏感性（王彤彤，郭新，2020）。“懂專業”的內涵在于會計人才必須能夠充分掌握實際工作中所需的各種理論，在了解基礎知識的同時，還要適應大數據、AI等尖端技術的普及將會對會計工作產生的作業，了解與把握會計學各種前沿理論。“能力強”代表會計人員擁有相對較強的專業能力，其中包括了將專業知識應用于實踐能力等。

1.2 會計學專業“課程思政”的內容

會計課程涵蓋了財會類課程、管理會計和財務管理類課程、審計類課程以及實踐類課程等（殷俊明，張興亮;2020）。根據會計學專業“課程思政”培養目標，以此類課程的特性為基礎，教師應當將社會主義核心價值觀與學生的德育培養融入至教師的教學規劃（陳麗英，2020），發揮好課程思政的育人作用。具體內容如下：

（1）社會主義核心價值觀。“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”是其主要內容。會計學專業也要求從業人員具備公平、公正、誠信的品格以及遵紀守法的意識。所以，財會類課程的教育者需要采取各種手段引導學生在接受教育后養成誠信的品格，依據客觀事實，堅持會計法規、會計準則，客觀公正、公允地進行會計核算和信息披露。

（2）責任感與使命感。在大數據、云計算、區塊鏈等新技術的沖擊下，會計教學未來的主流培養對象必然是管理人員，為此需要依據其掌握的財務知識來幫助企業開展后續規劃、價值管理、投資管理等方面提供決策支持。此外思政課程還應當引導學生重視企業的利益相關者，關注企業社會責任，具備責任感和使命感，站在企業多個利益相關者角度提供企業綠色發展、環境保護等方面的成本與價值信息，為管理者制定戰略、價值、投資等方面決策提供全面的綠色財務信息。

（3）職業素養、工匠精神和團隊合作能力等綜合素質。財會類、管理會計與審計類課程都需要在其中加入職業素養的教學，包括獨立公正、堅持原則和準則、誠實守信等。同時，會計學作為一個擁有較強實踐性質的專業，實踐類課程思政注重培養學生的工匠精神、團隊協作能力與創造力。

2 會計學專業“課程思政”教學的需求分析

為明確學生針對課程思政是否了解與其對教學方式的滿意程度，筆者選擇某工科大學2017-2020級財會專業的學生，為其發放了調查問卷。該大學是以工科為主，不同學科共同發展的教育部直屬全國重點大學，商學院作為該校20多個院系之一，設計了會計與財管專業和會計相關的專業。此次調研采取線上調查的手段，學生通過掃描二維碼，不記名，自愿參與的方式。兩個專業四個年級共350人完成網絡問卷，其中，會計學專業學生占比78.3%;女生占比79.21%，男生占比20.29%，體現了會計類專業女生較多的特點;年級結構情況是大一年級同學占比34%，大二年級同學占比2571%，大三同學占比2486%，大四同學占比1343%，碩士及以上占比2%，說明調查問卷能夠反應本科生會計專業課程思政的具體情況。有效問卷占比達到九成，擁有較高的參考價值，具體調查結果如下。

2.1 學生對于會計學專業“課程思政”認知情況

根據表1可以發現，課程思政教學的必要性調查的分數均值是4.26，說明同學們認為會計學專業“課程思政”很有必要，對課程思政的必要性與重要性的認知統一到位。針對目前學校的思政教育所得出的分數均值達到395，說明同學們認為本校會計學專業課程思政做得較好，然而依然存在著進一步優化的空間，可見當前課程思政依然無法完全實現同學們的要求。針對樣本數據開展信度研究，其中克隆巴赫（Cronbach’s α）系數為0679，大于06，表明樣本數據內部一致性良好，信度尚可接受。

圖1可顯示了學生對會計學專業“課程思政”理解程度的調查結果。在學生填入的思政詞云分布中，“思想”“教育”“政治”等選項受到選擇的次數是56，31，22，16，排在前面。由此，能夠發現受調查的學生對于課程思政的了解依然僅限于宏觀層面上的政治素質、思想品德、“三觀”教育等方面。

2.2 學生對于會計學“課程思政”教學形式的需求情況

會計學“課程思政”的教學形式要考慮到學生的需求與認同感，所以筆者在制定問卷時在其中添加了五種新的“課程思政”模式，并對其排序。調查結果顯示學生對于老師講述國家大事、生活熱點時代入課程思政有效填寫人數最多達到280次，而對于開展課前演講的形式有效填寫人數最少僅174次。此外依據學生的排序結果針對所有選項進行賦分，排序為1賦5分，排序為5賦1分，未選擇賦0分，得出每一項總分，結果可見于表2，老師將專業知識融入社會熱點、影視題材、案例素材得分最高，為4.12分，課前演講分數最低為1.145分，說明學生認同將“課程思政”與專業知識、社會熱點、案例實踐活動、影視題材等相結合的教學形式。

2.3 學生對于會計學“課程思政”考核評價的需求情況

課程思政的考評機制所具有的主要功能在于針對教師的思政教學效益進行評估，因此如何開展科學的考核評價對課程思政的建設而言具有顯著的作用。在設計考評方案的過程中，不但要使其能夠準確地表現出學生目前的學習狀況，又要盡量減少思政內容考核對專業內容考核的沖擊。學生問卷調查反饋結果如表3所示，以案例分析、課前演講等形式計入平時分，加大平時分比重的考核方式的得分為2.552分，排名第一;期末考試閉卷，減少分錄題的比重，加大案例分析題比重得分最少，為1.597分。所有考核方式的得分都不高，不超過3分。說明學生對會計學“課程思政”考核評價的認識度不高，愿意學習思政內容，但是不愿意考試;即使一定要選擇考核方式，也愿意選擇相對比較簡單的加大平時分比重的方式。

3 工科院校會計學專業“課程思政”的建設路徑

在對會計學專業“課程思政”的目標、內容以及教學需求分析的基礎上，結合工科院校工科背景的教師多，工科與商科跨學科融合優創新勢強等特色，從提高對課程思政的認知水平、形成多元化浸潤式教學方法、完善考核評價機制、實現各學科的結合等層面來規劃課程思政教學方案。

3.1 加強宣傳，提高對課程思政的認知水平

課程思政所取得的成果主要取決于以下兩個方面，首先是教師本身是否能夠對其傳授的思政理念具有充分的理解與認同;其次是受教育者對于這些理念的認識。教師是課程思政的主體，他們具有的思政素養對于思政課程的實際效益發揮了關鍵性的影響，所以教師應當具備堅定的立場信念與豐富的理論素養。邀請馬克思學院老師給會計專業老師上課，探究思政教學的方式以及內容，提升理論水平與教學技能;其次通過經驗豐富的老教師帶領新教師，儲備專業思政教學人才;最后教師要與時俱進，了解國內外政治經濟形勢，并盡可能選擇學生更加喜愛的模式。

學生是否能夠可以思政理念也會影響教學的效益，問卷數據顯示，大部分學生在談及對于思政的印象時，只能在宏觀的政治與道德等角度做出反饋，對思政課程的考核評價方式采取能簡單就簡單的態度。這也代表高校必須加大力度開展思政方面的宣傳，確保學生可以理解課程思政的重要價值，了解思政理論水平對于會計人員專業素養所具有的影響，兩者是相互影響、相輔相成、不可分割的內容。

3.2 融合多種教學手段，形成多元化浸潤式教學方法

問卷結果表明，學生希望思政教學不是照本宣科，而是生動活潑的，易于接受的，也能夠為學生帶來正向的引導。所以教師需要在開展課程思政教學時使用更加多樣的手段，實現顯性和隱性教育的統一，做到“潤物細無聲”的效果。

目前，互聯網、通訊技術的進步也為教育者產生了更多的選擇，不僅有課堂面對面的線下教學，還有基于中國大學慕課、雨課堂等線上平臺，教學過程不再是簡單的老師講、學生聽，而是師生互動、教學相長的過程。教師還可以將思政課程進行錄制，上傳到年輕用戶為主要使用人群的B站，學生能夠在其中與教師溝通，提出自己的學習困惑和對課程的改進建議。

思政教育應當和會計實踐結合，問卷調查結果顯示，學生希望教師能夠結合案例，將專業知識融入社會熱點、影視題材、案例素材等。例如可以結合瑞幸咖啡財務報表作假事件等會計舞弊實際案例，分析財務人員要守住職業道德，不做假賬;結合明星偷稅逃稅的事件，分析稅法要點，引導學生建立起法規意識。

3.3 改革考核方式，健全考核評價機制

傳統的會計學專業考核方式重視知識點考核，期末閉卷考試成績所占比重較高，難以表現出學生的實際學習成果。調研數據顯示，學生希望課程思政將案例分析、課前演講等考核形式計入平時分，加大平時分比重。

建議改革考核方式，采用多階段多元化考核手段，全方位反應學生的專業知識與思政學習的效果。充分利用學習平臺的自動化評價工具，開展會計熱點案例結合思政的討論、案例分析、PPT展示、小組辯論等多種形式進行思政課程學習的綜合考核評價。

3.4 發揮工科院校優勢，加強多學科融合

作為工科院校的商科專業，可以充分發揮工科院校的優勢，將會計專業與工程實踐相結合，結合行業特征，開發行業、工程會計核算的案例，從工程案例的背景中去感受探索精神及工匠精神。依靠會計專業與工程背景的結合，增強科學和工程倫理意識，提升人文素質。

4 結語

課程思政是高校“立德樹人”的重要手段之一。會計學專業如何融入思政元素，是亟待探討的問題。本文分析了會計學專業“課程思政”的目標為培養“覺悟高、懂專業、能力強”的高級會計專業人才;具體內容包括：責任感與使命感、職業素養、社會主義核心價值觀、工匠精神和團隊合作能力等綜合素質。問卷調查的結果表明：顯示：學生對于“課程思政”的理解還有待于進一步引導與加深;學生認同將“課程思政”與專業知識、社會熱點、案例實踐活動、影視題材等相結合的教學形式;在選擇考核手段的過程中，則傾向于選擇更加簡單的提升平時分權重的手段。因此，從加強宣傳提高認知水平、融合多種教學手段形成多元化浸潤式教學方法、健全考核評價機制，以及加強多學科融合方面提出了工科院校會計學專業“課程思政”的建設路徑。

參考文獻

[1]呂伶俐，余偉.會計專業“課程思政”現狀及其治理對策 [J ].高等教育，2020，（37）：94.

[2 ]王彤彤，郭新.財務造假對高校會計倫理教育目標的思考 [J ].財會通訊，2020，（4）：169171.

[3 ]殷俊明，張興亮.會計學“專業思政”建設的思考與探索 [J ].財會通訊，2020，（15）：163166+176.

[4 ]安存紅，周少燕，石琦，等.高校會計學專業課程思政建設的探索與實踐 [J ].商業文化，2021，（02）：120123.

[5 ]陳麗英.會計學課程如何融入思政元素——以上海市高校課程思政領航計劃（精品改革領航課程）為例 [J ].國際商務財會，2020，（09）：5255.

[6 ]王小春.“基礎會計”課程思政教學設計初探 [J ].黑龍江教育（高教研究與評估），2020，（06）：4143.

[7 ]岳世忠，張楠.會計學專業綜合改革研究——思政教育視角 [J ].財會研究，2019，（10）：3234.

[8 ]董必榮，劉海燕.會計學一流課程建設的思考與實踐 [J ].中國大學教學，2019，（10）：7579.

[9 ]蘇海雁，楊世勇，邊和平，等.會計學課程思政：啟示、設計、思考 [J ].商業會計，2020，（18）：114116.