跟著課文學寫作淺析

翟菲菲

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

將教材中的主題與課題研究過程中所構建的閱讀主題有機結合，形成課內課外相結合的閱讀主題群，并根據不同年齡階段學生的身心特征和不同主題群，構建不同的語文閱讀教學模式和探求不同的語文閱讀教學方法，使語文閱讀教學得到整體性的重構。

一、認真研讀課文，抓住課文核心問題引導學生品析人物形象，學習抓人物典型特點的方法

比如學習《藤野先生》，以一個核心問題“為什么藤野先生在作者眼里和心里是偉大的”來引導學生關注文中的典型事例，并通過關注人物語言、動作、神態的具體語句來分析人物形象，同時引導學生關注作者寫藤野先生之外的清國留學生、仙臺工作人員、誣蔑“我”的日本同學等人物的原因，并得出結論：寫這些人從反面襯托出藤野先生的高尚人格——沒有狹隘的民族偏見。在此基礎上，這節課的寫作小練筆就定為“老師二三事”。同學們在這次練筆中特別注意表現老師的典型特點，比如數學老師神奇的畫圓技術、歷史老師瀟灑的板書、語文老師特有的大嗓門……因為貼近學生的日常生活，人物形象刻畫上非常生動，或幽默或深情，各有千秋。

二、拓展空間，以課堂小練筆為契機，引導學生觀察生活中的人、事、物，并能高于生活的進行藝術創作

學習《中國石拱橋》時，主要通過引導學生分析多種形式的說明方法把握事物的主要特征，這也是本單元的閱讀和寫作重點。比如說明中國石拱橋的特點就舉趙州橋和盧溝橋為例，因為這兩座橋最能代表中國石拱橋的成就，而且本身可以互相對照和補充。

同時在具體教學的過程中，結合課文的內容，讓學生通過閱讀、比較，分析和領會幾種基本的說明方法，掌握它們各自的特點，體會其作用。如在體會打比方的作用時，給出兩個句子“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”和“石拱橋的橋洞成弧形”，對照之下，孩子們對打比方的生動形象作用有了更直觀的認識，并且還能在自己的作文中靈活運用。

在隨后的練筆中，我要求學生使用至少兩種說明方法來說明自己筆袋的兩個以上特征。孩子們嘗試著使用列數字、作比較、打比方等說明方法，說明了筆袋的款式、容量等特點，雖然是首次嘗試寫短篇說明文，但因為訓練點比較單一和集中，孩子們也模仿得有模有樣。

這樣，在教學中有意識地拓展空間，以課堂小練筆為拓展，引導學生觀察生活中的人、事、物，讓學生聯系已有的經驗去進行創作。

三、例文引領，給出能夠模仿的例文篇章，從文章結構布局上訓練學生構思文章的能力

《周亞夫軍細柳》重點勾畫出周亞夫這樣一位“真將軍”的形象。這篇文章在寫作上的最大特點就是正面描寫與側面描寫相結合，通過對比、襯托的手法來刻畫人物形象。為了能讓學生理解這種寫法并能運用到自己的文章中，我在課堂中著重做了如下引導：

抓住核心問題。漢文帝為什么稱周亞夫為“真將軍”，引導學生從各個人物形象來看正側面描寫相結合的手法。如“軍門都尉”“壁門士吏”“群臣皆驚”等寫法，學生都能輕而易舉地分析出來。

抓住難點問題。從側面層層蓄勢借以突出周亞夫的“真將軍”形象。文章開頭先是以“匈奴大入邊”渲染軍情危機的氣氛，奠定了整篇文章的環境基調;然后以霸上、棘門軍“騎送迎”來為與下文細柳軍的軍紀嚴明對比做鋪墊，然后通過第一次“不得入”時軍門都尉和第二次“不得入”時壁門士吏的兩次語言層層蓄勢，終于在周亞夫出現時，剛正不阿地說“請以軍禮見”，至此一個恪守職責、剛正不阿的真將軍站立在讀者眼前。

在隨后的作文寫作訓練“母親小傳”中，我先是布置了準備作業——與母親聊天，聊聊母親所經歷過的社會生活，選擇一兩件典型事件來表現母親最鮮明的特點。同時注意運用側面描寫和襯托的手法來表現母親的性格特點或精神品質。

“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”，我將繼續走在研究和實踐的路上，不斷地探求和摸索，加強實踐出真知的鍛煉，創造出更充實、更有效的課堂，愿每一位同學展現出自己最精彩的風姿。