在小學數學教學中培養學生動手能力的策略研究

李明香

摘 要：基于新課改的不斷深入，培養學生動手能力已經成為學校與家長的重點關注問題。有關數學，其屬于具備較強抽象性與邏輯性的學科，在課堂學習過程中有意識對學生動手能力加以培養，一方面讓學生更容易了解數學知識的形成，另一方面有利于鍛煉其數學思維。而本文立足小學數學課堂，簡要分析具體的動手能力培養策略。

關鍵詞：動手能力;小學數學;培養策略;研究分析

引言

之所以要重點培養小學生的動手能力，主要是為將所學知識遷移運用到實踐中，以此達到鞏固深化的效果。與此同時，在實踐過程中還能激發學生的求知欲望及探索精神，實現對創造力及想象力的培養。總之，動手能力無論是在數學學習還是綜合能力提升等方面均起到重要作用。因此，本文探討在小學數學課堂教學過程中培養動手能力的相關策略，具有一定的現實意義。

一、合作學習，激發興趣

在素質教育理念的引導下，教學課堂不能固定，通過引入合作學習模式使學生主動探索教學內容，以此提高數學學習質量。而在合作學習過程中，學生通過動手實踐完成導學案中提出的數學問題，在鍛煉動手能力的同時提高自學能力。以“扇形統計圖”為例，就可以在講授完基礎知識后，讓學生以小組單位將所學內容應用于實踐，在搜集、整理、計算與繪制流程中，再次認識扇形統計圖。在進行教學時，以“學生最喜歡的球類運動”為主題對學校500名學生進行問卷調查，學生合作統計喜歡各種球類運動的學生人數，如籃球100人、足球90人、排球60人、羽毛球100人、乒乓球150人，根據這些數據計算各自所占百分比然后繪制扇形統計圖，一方面開闊學生視野，另一方在繪制扇形統計圖的同時，意識到數學知識和現實生活的密切聯系。

二、層層遞進，強化認知

以“圓”為例，進行具體實踐活動設計分析：

（1）利用自己手邊的學具畫一個圓。該活動的操作基礎為學生已具備一定的活動經驗，以游戲性傾向的活動激發學生動手操作興趣，并讓學生出現認知沖突，也就是通過描畫得到的圓大小相同，由此會聯想到使用圓規，為探索圓規畫圓的操作方法奠定基礎。

（2）使用圓規嘗試畫出大小不同的兩個圓。教師先為學生示范正確使用圓規畫圓的操作方法，然后由學生獨立操作。在具體操作中形成感性認識經驗。

（3）將PPT中問題補充完整。該活動時依據學生已初步掌握圓的組成要素，通過不同顏色將直徑、半徑與圓心描畫出來，讓學生能在觀察與對比中認識到圓的位置由圓心決定，圓的大小由半徑決定。

（4）在“折一折”、“畫一畫”、“量一量”中，探究圓的直徑與半徑的特征及兩者間的關系。通過學生進行動手操作了解圓的基本特征。需要注意的是，這一環節最好由教師直接提示具體的操作方法，循序漸進引導其進行探究活動，由于任務量較大，因此需保證足夠的探究空間及時間。

（5）使用圓規畫一個半徑為2.5cm的圓，然后以字母的形式標注圓的組成要素。學生通過以上四個實踐活動，能夠基本了解圓的組成和怎樣使用圓規畫圓的方法，而此活動的主要目的為學以致用，即在實際畫圓時再次體會本堂課的重要知識點，強化認識。

三、把握時機，提供方法

首先，把握動手操作的時機。學習新知后應及時加以鞏固，而此時便要求學生能夠動手實踐來檢驗學習知識的成果。一方面深化理解，另一方面培養利用知識處理現實問題的綜合能力。例如，完成“圓柱表面積”相關知識點學習后，引導學生在硬紙板上畫出圓柱體的表面展開圖，通過裁剪與拼貼組合成圓柱體，在學生進行實踐的過程中溫習圓柱表面積的計算方法;再比如，學習完“圓”后，學生憑借自己意愿用“圓”設計成不同類型的漂亮圖案，以上均是培養動手能力的時機，教師應要把握好、利用好。

其次，提供動手操作的方法。要為學生提供清晰的指導、明確的操作方法，學生參照具體步驟，不僅能關注細節還會降低操作失誤，確保達到動手操作活動的設計目的。教師一般可選擇以下兩種提示方法，分別是語言提示和操作展示。例如學習“圓的面積”，進行拼割法示范時，應當讓學生清楚各個拼割要領，以及如果換成其他步驟會出現哪些問題等;拼割操作完成后的長方形展示環節，教師應做好后續引導工作：新拼割后的圖對比原來的圖形，發生變化的要素有哪些，未發生變化的要素有哪些;拼個后長方形的寬和長，同圓的半徑與周長，存在怎樣的關系等。通過這樣的提示方法，在之后的動手操作過程中，學生能夠在實際操作的同時帶著問題深入思考，以此針對新知形成一個初步的正確認知。

結束語

有關小學生動手能力的培養，小學數學教師不應只是認識其必要性，也要積極運用自身的教學智慧，通過多元化的教學方法，并選擇讓學生進行動手操作的正確時機、提供相應的指導方法。這樣在動手操作中形成的能力、提煉的方法，才會真正在后續的數學學習中發揮功效作用。

參考文獻

[1]王紅. 在小學數學教學中培養學生運算能力的有效策略研究[J]. 天天愛科學（教育前沿），2022，（06）：87-89.

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