高中語文復習中學講教學模式應用分析

吳俊

摘 要：語文在學生的學習中占有重要地位，尤其是學生步入高中以后，語文的作用更加凸顯。語文的復習情況關乎著學生的高考成績，影響著學生的個人發展。文章中筆者將依照現有的經驗，重點分析高中語文復習的相關問題。

關鍵詞：學講模式;高中;語文;復習;價值;應用

引? 言

學講模式的應用可促進教師主體性的發揮，帶領學生先學，提高課堂參與度，滿足新課改的標準，有利于構建語文高效課堂。本文首先對學講模式的價值進行淺析，探后研究學講模式在復習階段的具體應用策略。

一、學講模式價值分析

學講模式，顧名思義，學生自主先學，再讓教師進行引導，以此提升教學效率，增強求知欲，它是學、講、練有機整合的全新教學模式。此種模式可將教師的主導作用全面發揮出來，并帶領學生先學，提高其課堂參與度，它在教學活動中具有重要的價值。眾所周知，高中語文總復習具有復雜性和系統性，在實際復習過程，應權衡考前復習的特殊性，并應考量其美育規律。隨著教學改革的逐步推進，廣大教師也應探索切實可行的方法，改善實際復習情況。而在高中語文復習中，應用學講模式，不僅能規避原有被動式的教學局面，而且能提高復習的自主性，將語文課堂涉及的理解、賞析、體會和表達串聯到一起，具有事半功倍的作用。為此，教師應合理應用學講模式，創設輕松、和諧、愉快的語文課堂，增強學生的文學素養，提高語文復習成效。

二、學講模式應用策略

（一）全面調動學生的主體性

在以往的復習中，教師大多要追趕進度，期望利用最短時間復習綜合性的內容，以此控制學生的問答時間，爭取獲得理想的復習效果。教師在上述過程充當著滿堂灌的角色，教師細致地講解，學生認真記錄，但絕大多數都較為被動，整節課下來收獲不多。假若換種模式，由學生講解，教師進行修正，則經此所記憶的知識將較為深刻，大大調動了學生整體的自主性，并深化了知識的理解記憶。由此可知，為獲得理想的復習效果，則應留心觀察學生，將學生的主體性完全發揮出來，提高學生的自主性，使其以主人翁的身份進行復習，扔掉原有滿堂灌式教學。

比如，在講解如何“讀懂詩歌”環節，教師先以幾首詩歌為示范，從詩題、作者、內容、注釋、選擇題選項、簡答題題干、課外詩歌與課內詩歌的關聯等方面入手，構建探究模式，建立分析框架，形成答題體系。然后，布置學生做相關的練習，如《野歌》《題醉中所作草書卷后》《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》等詩歌。在講評課上，指定相關學生，到講臺上，以“教師”的身份，按照“讀懂詩歌”環節進行講解分析，以呈現學生的思維流程，展現學生的答題思路，體現學生的分析維度。教師在一旁傾聽，注意學生分析過程中的優缺點，注意學生組織答案語言中的長短板，注意“讀懂詩歌”環節幾個步驟有無結合具體文本落實到位，在學生講完之后，再有針對性地進行評點與歸納。通過教師先講，到學生動手練，再到學生開口講，最后到教師針對性評價，一個完整流程下來，學生自然而然就掌握了相應的“讀懂詩歌”的方法，能由“這一首”到“這一類”，把教師的所傳授的知識，真正消化、內化，從而形成能力，養成素質，從而為學生終身學習奠定良好的基礎。

（二）明確復習關鍵點

如果復習某一模塊知識點時，發現學生存在很多同類的問題，此類問題則具有代表性，教師應抓住上述問題，適當整理演變成小測驗，有效反饋給學生，條件允許還可以反復練習，借此鞏固強化。以成語運用內容為例，基于常見易錯成語，教師應具備整理關鍵點的意識，逐步搜集易出錯成語，一旦發現問題，及時整理，編成檢測練習，并規定時間完成作業。此種復習可加深學生的記憶，強化所學知識。

為此，我對復習策略進行了調整，在后期的復習過程不斷回憶先前的內容，不斷鞏固強化，長此以往，獲得了理想的復習效果。有的時候，還會讓學生“榜演”，比如事先準備好寫有要溫故的文言高頻詞紙條，如“俾”“雅”“坐”“輸”“白”“報”等，讓學生在黑榜上寫出高頻詞的多個語意，或者對含有高頻詞的語句進行翻譯，如“浩所言每觸惇忌，仍上章露劾，數其不忠慢上之罪，未報”“貸谷與民，出息以償，俾新陳相易，邑人便之”，在陌生情境、具體語境中，這樣更能體現學生對相關高頻詞的掌握。又比如，立足課內《水龍吟﹒登建康賞心亭》詩中“遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻”，講解完詩歌比喻手法的判斷方法后，一段時間內，我會用“桃花開蜀錦，鷹老化春鳩”“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”“誰道人生無再少？門前流水尚能西！”“無嘩戰士銜枚勇，下筆春蠶食葉聲”“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”等詩句不斷強化學生對比喻判斷方法的掌握。除此之外，還讓學生對易錯題進行摘錄，適當回顧，達到溫故而知新的目的。

（三）探索規律

高考語文既會考察課本知識，也會考察與日常生活緊密相關的熱點問題。為此，學生不僅要掌握書本知識，也應涉獵課外知識，依照現有的知識體系合理剖析實際問題，只有將課本和生活有機整合到一起，才能獲得理想的復習效果，進而提升正確率。

人教版選修《外國小說欣賞》，選編了許多經典外國小說，如伯爾的《在橋邊》、高爾基的《丹柯》、泰戈爾的《素芭》、斯特林堡的《半張紙》、卡夫卡的《騎桶者》等，并按敘述、場景、主題、人物、情節、結構、情感、虛構等話題進行編排。教師在復習時，要讓學生注意把對作品的閱讀要與生活結合起來，通過平時生活中接觸的人或事來理解作品;或者用作品中的人物形象或揭示的道理去反觀生活。作品與生活建立起某種聯系，才能更好地感悟作品，才能更好地感受生活。而且，教師引導學生將課本與生活建立聯系后，要讓學生不時將自己的體悟表達出來，予以積極肯定。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，研究者和探究者。”

為此，在高中語文學習環節，應引導學生探索知識的規律，適當拓展，完成知識的遷移與鏈接。

結語

綜合來說，學講模式是達成新課改目標的助推劑，是創設高效課堂的動力源。引入學講模式可改進現有的學習方式，完善課堂結構，幫助學生養成優良的習慣。為此，高中語文教師應明確學講模式的價值，并發揮出學講模式的作用，切實提升語文復習成效。

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