幼兒園區域游戲活動的觀察評價與指導

束安娟

游戲是幼兒教育教學活動的重要組成部分，是幼兒喜愛的一種活動。區域性活動貫穿于幼兒的日常生活，讓他們在游戲中自由玩耍、探索，促進個性化發展。區域性游戲觀察能深入了解幼兒的行為表現、性格、能力和需要。在了解了幼兒基本的情況后，要確定教學目標，設計針對性的游戲活動，合理安排，讓幼兒積極參與其中，并做好引導工作。區域性活動是一種開放、自主的學習活動，通過活動能培養幼兒良好的學習習慣，展示合作精神，提高創新能力，最重要的是培養幼兒良好的思想品德。同時，區域游戲能促進教師深入了解幼兒，教師可以根據不同年齡設計不同的游戲內容，采用不同的材料，細心觀察和引導幼兒，并進行有效評估，從而達到教育目的。

一、區域活動觀察評價的重要性

（一）了解、觀察、評價幼兒是促進其健康發展的基礎

心理學家對幼兒行為的解釋各不相同，幼兒本身有自己的發展規律，成人要尊重幼兒的行為表現。在區域活動中，教師用心理知識解讀幼兒的具體行為，將會發現幼兒“新發展區”的巨大潛力。幼兒有多種語言表達形式，教師能否理解其想要表達的含義，就在于仔細觀察和客觀評價幼兒的行為。

（二）有效的引導建立在了解兒童行為與個人發展特征的基礎上

在區域活動的開展過程中，有效的引導是教師面對的重要課題。在活動中，幼兒是否遵守活動規則、是否能按照活動控制范圍正常操作、若在活動中遇到困難，能否與同伴和睦相處、是否愛護玩具、幼兒在參加區域活動時是否有困難會直接尋求教師的幫助……每一次區域活動結束后，教師的總結與反思，都有助于每一位幼兒的良性發展，為下次活動做好充分準備。

（三）觀察和評價的目的是為了了解幼兒的發展規律以及獨特性

一般而言，教師在觀察和記錄幼兒的活動過程時就要進行評估（并非結果評價），這是一種創新發展評價體系，著眼于不同幼兒的發展特點，真正做到“因材施教”，使他們得到全面、科學的發展。

二、分析區域游戲中的問題現狀

（一）區域活動環境表面化

區域活動環境中過分強調區域環境的美感，教師投放的成品較多，有吸引力，可是缺乏創作材料，幼兒動手操作機會少，無法保證幼兒在區域活動中有效成長。另外，缺乏創新意識，幼兒教師對教材的理解不夠透徹，對于“整合”的理解并沒有體現在幼兒區域活動中，缺乏定向目標。只注重環境美化，忽視了區域活動的教育作用，忽視了幼兒能力發展水平和游戲的真正目的，不重視物質與環境的融合性，教育程度和等級沒能突出。一些幼兒園將環境營造等同于幼兒手工藝品的展示，忽略了區域活動和環境的相關性，無法發展幼兒高水平游戲，同時由于沒有考慮環境的合理性以及對幼兒的特性和心理需求，造成了教師時間和精力的浪費，嚴重影響了幼兒區域游戲的持久性開展。

（二）幼兒自主能力未得到發展

教師在創設區域游戲時，應根據幼兒的實際情況制定游戲規則，使幼兒既是游戲規則的創造者，又是游戲規則的實施者。執行游戲的幼兒有權選擇他們想參加的游戲，但是在實際教學中，教師只是根據自己的主觀經驗來制定游戲規則，讓幼兒成為游戲規則的被動執行者。而在一些深受幼兒喜愛的游戲區里，教師為了平衡各個區域的人數便隨意安排，剝奪了幼兒選擇游戲的權利，使幼兒的自主性沒有得到發揮，這類現象在日常教學中是常見的。有時幼兒專注于探究游戲，教師則不斷介入，打斷了他們的思考。不恰當的干預會影響幼兒的游戲體驗，使幼兒的游戲水平得不到很好發揮。

三、幼兒園活動場所的游戲準則解析

（一）充分突出幼兒的主體性

新的教學環境對教師的教學和學習提出了新的要求，教師要充分理解幼兒的主體性，使幼兒在學習活動中的主體地位得到充分體現，從而為幼兒營造一個和諧、輕松的環境，促進幼兒的自我發展，充分發揮其潛能。作為幼兒的學習伙伴，教師要以平等的方式對待幼兒，在和幼兒相處的時間里，應聽取幼兒的觀點和意見，同時，必須遵守與幼兒玩耍的有關規定，這樣能有效地拉近和幼兒的關系，使幼兒能更好地和教師進行交流。通過這種方式，幼兒能夠更好地參與各種游戲，充分挖掘自己的想象力和潛能，達到良好的教學效果。

（二）依據幼兒的表現選用輔導方式

幼兒的年齡較小，在不同的游戲項目上，其特定的行為會有差異。作為教育的指導者，幼兒教師要對其進行正確的教育指導，要對其進行細致的觀察，并針對其不同的特點選擇合適的指導方法。指導是為了發展幼兒的自主學習能力，讓他們具有更高的靈活性，更好地遵循游戲規則。在此過程中，要注意與幼兒建立起良好的親子關系。一些幼兒性格偏內向，他們不擅長把自己的思想說出來，也不會主動去找老師。如果發現幼兒有不正常的行為，教師要及時進行安撫，使他們感受到被關懷和被尊重。教師要經常鼓勵幼兒和自己進行交流，在教學過程中要根據幼兒的理解能力，合理使用恰當的語言，在不損害兒童自尊心的前提下，使幼兒產生濃厚的學習興趣，并使其在學習中獲取相關知識。

四、幼兒園區域游戲活動的探索和建議

（一）認真觀察，細心指導，確保幼兒區域活動游戲的安全

在安全、有序的區域環境下，教師要為幼兒提供豐富多彩的游戲活動，提高幼兒對規則的認識、溝通能力以及安全意識。在活動區域玩耍時，幼兒會遇到各種問題需要尋求幫助，如會與同伴發生沖突等，教師要善于觀察，及早發現問題，及時解決。在組織幼兒進行區域游戲前，教師可以先觀察幼兒的日常活動，如幼兒喜歡玩什么游戲的主題、內容、材料，幼兒最近的興趣愛好是什么，經常和誰玩……教師在仔細觀察和了解的基礎上，讓幼兒自由選擇自己感興趣的游戲。教師作為幼兒游戲活動的觀察者，要及時注意觀察幼兒的能力和行為表現，分析游戲中的不當行為，進而有針對性地進行幫助和引導，促進游戲的順利開展。比如，小班的幼兒缺乏自我調節能力，會長時間專注于一項活動，如“搬運工”活動，幼兒重復搬運玩具，已經累得滿頭大汗，可還是要繼續搬。教師要及時幫助幼兒調整活動項目，如建議幼兒做個“交通警察”，守護交通燈，在看臺稍作休息等。

（二）材料投放應具有目的性

在區域活動中，材料要與教育目標密切相關。教育目標在教科書中隱性表達出區域性游戲活動的重要性。教材的目的是讓教師從幼兒的實際情況出發，選擇適合的材料，把握這個年齡階段幼兒的基本特征，考慮材料對他們的適用性、教育性，與此同時，應努力使教材滿足幼兒真正發展的需要。例如，大班的幼兒溝通能力較強，有表演欲望，為滿足他們的欲望，更好地展現他們的特長，教師可以在特定的區域放一些供表演的材料。例如，在“娛樂小世界”的活動中，投放一些小麥克風、帽子、裝飾品等，隨后加入一些跳舞的音樂、小主持人的節目單、可以做廣告的小物件等，不但能鼓勵幼兒在同齡小朋友面前大膽展示自己，而且能極大地滿足幼兒的表演和溝通需要，使其增添更多自信。再如，手動操作區域可提供彩色紙、剪刀、膠水等，幼兒之間可以交流，讓幼兒找到自己喜歡的小圖案，剪切粘貼，組合成新的圖畫。這項活動深受小朋友的喜愛，在拼湊過程中不僅鍛煉了幼兒的動手能力，還增強了語言交流能力。區域游戲活動是幼兒園實現教育目標的重要途徑，在游戲中還可以通過多種材料來達到教育的目的。可以將某一種材料作為多種游戲目標使用，教師應在幼兒操作的過程中，了解不同區域內不同材料隱含的教育功能，準確對應幼兒的發展目標和這些材料的應用價值，并有意識地通過幼兒的操作將其引入多個區域活動，讓幼兒接觸更多預定的目標，實現全面教育目的。為此，教師應積極探索在不同區域活動中的多元材料教學的作用，進一步提高游戲布置的目的性。

（三）區域活動應該是開放的

推動幼兒自主游戲，發揮區域游戲的教育價值，必須按照“開放”的原則開展區域活動。區域游戲的開放原則主要表現在三個方面，第一，開放區域環境。創設開放式的空間，設置多個區域，讓幼兒在不同角落間自由活動。具體地說，區域配置應從原來封閉式的配置轉變成中間有一個大的開放空間，向四面八方延伸，使幼兒可以自由穿梭。第二，材料的合理分配。游戲材料應以價值較低的材料為基礎，由原來的假材料、無價值材料換成真材實料，讓幼兒可以進行多種游戲活動。材料的供應促使幼兒在材料組裝、轉換過程中大膽嘗試并呈現出乎意料的游戲效果，如樹枝、石頭、紙管、蛋殼等低度材料，具有多種演變方法和多種教育意義。與此同時，材料的存放也要遵循開放性原則，選用與幼兒身高和視力相符的材料制成儲物箱，或用一個較透明的盒子和低矮的托盤存放材料，這樣幼兒就可以很容易地拿到自己所需的材料。

（四）明確教師在區域活動中的角色定位

教師應當在區域活動中提供恰當的指導，在指導過程中必須尊重每一位幼兒在活動中的地位，不要刻意去打斷幼兒的想法，也不能直接告訴他們結果，要及時、恰當地進行引導。幼兒園指導計劃規定學前教師應是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。教師要善于捕捉幼兒對游戲活動的興趣，啟發、引導、激勵幼兒，提高其活動價值和作用。但是，大多數教師在組織區域活動時，對幼兒在活動的無能為力或存在某一方面的不足表現非常不滿，對幼兒在活動過程中出現的問題不能及時解決。長期以來，教師只把自己當作一名旁觀者，只關注幼兒的人身安全，避免發生意外。事實上，在區域活動中，教師的定位非常重要，教師應制定規范的活動規則并加以指導。舉例來說，在活動之前或活動中，教師要積極引導，仔細講解展示區域內活動材料的用途和功能，以及該區域的比賽規則。指導也是一門藝術。正確合理的指導，不但能促進幼兒健康發展，還能高效地實現教育目標。

（五）在區域互動中培養幼兒的合作意識

區域間有效的互動和交流可提高幼兒與同齡人之間的合作默契，并提高其活動的興趣。比如，把彩色顏料和幼兒制作的畫瓶放在美工區域。幼兒通常在美工區完成的畫，會裝訂成冊，放在書架上供大家欣賞和閱讀。這樣不僅調動了不同區域幼兒之間的良性互動，而且激發了幼兒的合作興趣，取得較好的效果。交流互動是區域性活動中的一種很好的學習方式，所以，在開展區域活動時，要觀察幼兒在活動中是否有足夠的興趣與同齡小朋友探討交流，這樣會使幼兒在區域活動中積極地與同伴溝通，相互協商，相互幫助，共同解決問題，提高整體發展，形成良性循環。

（六）在構建幼兒游戲時，要注意幼兒教育活動的多樣性

為提高幼兒的整體素質，使幼兒在區域內盡情游戲，教師要主動培養幼兒的興趣。比如，教師可以利用“你畫我猜”的方式進行區域教學，在游戲中主動發現幼兒的優點與不足。教師可以將學生分為兩個小組。一位小朋友按照教師手上的紙牌內容去做相應動作，另外一位小朋友則要看同伴的手勢去猜紙牌上的內容。在教學活動中，教師要主動觀察幼兒學習的主動性與協作能力，對幼兒行為進行分析，并給予針對性的輔導。例如，在游戲時，如果幼兒不能遵循游戲規則，教師要與其進行積極交流，使幼兒形成良好的行為規范。另外，在幼兒模仿的過程中，要逐步提高卡片的難度，培養學生思考和學習的能力。卡片的內容如果太抽象，幼兒就看不懂，這樣不但不能進行有效的活動，還會讓他們失去學習的動力。在這一點上，教師可以通過增加學生的數量來進一步增強孩子們的集體意識。比如，孩子們可以分成八個小組。隨著參與的玩家越來越多，游戲的難度也越來越大。在游戲中，教師可以觀察到幼兒有沒有團隊精神，并針對幼兒存在的不足給予引導，促使幼兒明白自身是無法完成任務的，推進幼兒良好的集體意識與合作意識。因此，在對幼兒的觀察中，教師要主動營造易于觀察的游戲氛圍，以了解幼兒的心理活動、行為習慣，并采取相應的強化策略，以提高幼兒的整體素質。

區域活動是促進幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我建構的一種形式，它已成為教師完成教育任務的有效手段。在區域活動中，教師應該給幼兒足夠的自我表達的機會，鍛煉幼兒大腦，提高幼兒相互配合能力，幫助幼兒掌握基本生活常識。教師要善于捕捉幼兒活動中的每一細節，及時給予恰當的引導，通過實踐積累經驗，反思游戲活動過程中的不足。教師只有在不斷地反思中提高自身的教學水平，使自己的指導更有利于幼兒發展，才能為幼兒的健康成長發揮最大作用。