湯艷平

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，它關系到學生其他語文能力的形成與發展。以課程改革為指導，更新教師教學理念，運用不同的方法指導學生有效地閱讀，能夠提高教師的教學效果。基于此，以下對小學語文中高年級閱讀教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文;中高年級;閱讀教學;策略

引言

閱讀是學生學習知識、獲取信息、陶冶情操的重要方式，同時也是語文教學體系的重要環節。做好閱讀教學工作，既有助于降低學生對語文課程的學習難度，也有助于將正確的閱讀思維、閱讀方法傳授給學生，使學生受益終身。因此，有必要對小學語文中高年級閱讀教學的有效方法展開探究討論。

一、借助問題引導

思維品質屬于語文學科核心素養之一，在閱讀教學中除了要提高學生閱讀能力以外，也要重視學生思維品質的培養。小學高年級語文教師需要認識到要發散學生思維，一定要借助所閱讀的文本內容，提煉出核心問題，讓學生帶著問題去閱讀，便能在文本解讀中形成自己的想法，思維也會積極運轉。借助問題引導的閱讀教學方式，也能讓學生的閱讀更有目的性，不至于囫圇吞棗式地盲目瀏覽，對于培養學生閱讀能力同樣有奇效。比如，在閱讀教學《落花生》這篇文章時，在教學之前教師可引導學生對文章的題目進行思考，隨后提出具體問題：“同學們，你們覺得文章標題‘落花生’中的‘落’字有怎樣的含義呢？”鼓勵學生大膽猜想，告訴學生通過閱讀全文就能夠找到答案。同時，也要為學生的閱讀提出指導性問題，如：“作者在文章中通過哪些方面展現了花生的哪些品質呢？作者在本文中用了什么方法告訴我們要成為像花生一樣的人？”這些核心問題的提出，需要學生在閱讀中自主、合作進行答案探究。之后，教師可為學生布置任務，結合自己的閱讀理解以及文章的全篇結構繪制思維導圖，重現文章的大體架構。如此一來，不僅能有效提高學生的閱讀理解能力，也能系統性地培養學生的思維品質，實現高年級學生語文學科核心素養的有效培育。

二、加強實踐中閱讀教學

大部分學生認為，閱讀是比較枯燥乏味的，這種想法是錯誤的，只要進行正確的引導，就會激發起極大的興趣，教師在實際的教學過程中，做好對語文閱讀實踐的引導工作，一方面通過演講鍛煉高年級小學生的語言表達能力以及演講能力，擴大高年級小學生的知識內容以及知識面，將文章當中的具體內容還原到真實的學習當中;另一方面通過話劇表演的形式能夠使高年級小學生對文章的整體內容有著更好的理解，使高年級的閱讀興趣以及文學的素養能夠得到有效的提升。

三、挖掘教材文本，傳授閱讀方法

在閱讀教學過程中，教師要不斷地向學生滲透閱讀方法，積極開展閱讀實踐的環節，讓學生在閱讀實踐中提升閱讀能力。教師可以根據教材文本特點精心設計一些具有啟發性的問題，引導學生聯系上下文，整體感知文章，抓住文章的點睛之處，讓學生仔細品讀，找出關鍵字、詞、句，并在有感情地誦讀中感受文章立意與文筆之美。同時，在閱讀文本時，教師還應引導學生通過寫批注的方式來表達自己獨特的閱讀感受，與文本進行真實、真誠的閱讀對話。例如，在教學《金色的魚鉤》這篇課文時，教師出示文前安排的學習提示：快速默讀課文，邊讀邊思考：“老班長”是一個怎樣的人？你是從他的哪些言行中看出來的？用橫線畫出相關的句子，說說你從中體會到了什么？在你認為最感動的句子或片段旁邊寫上批注。在此環節中，教師教給學生學習的方法——抓住統領全篇的核心問題（“老班長”是一個怎樣的人？）去讀課文。教學中，教師留出充足的時間讓學生閱讀，與文本對話，采取抓重點詞、品重點段的方法，在充分自讀自悟的基礎上再組織小組合作探究交流，檢查自讀和小組合作的學習情況，并進行重、難點點撥與引導，這樣也體現了略讀課文的教學特點。學生在經歷文本閱讀后，認知得以更新，情感得以升華。此時，教師設計問題：假如現在有游客來到革命烈士紀念館，你能以紀念館解說員的身份向游人講述這“金色的魚鉤”的故事嗎？由于學生對課文已經有了深入的理解，教師設計這樣的拓展練習，學生的閱讀表達自然是水到渠成。

四、加強教師水平

教師作為高年級小學生語文閱讀教學的直接傳授對象，對提高學生的語文閱讀能力有著至關重要的作用，好的教師甚至能夠影響學生一生的閱讀習慣以及閱讀興趣。首先，教師本身要加強自身的專業技能以及教育水平，這是對教育工作者最基本的要求。其次，樹立良好的工作態度，增強自身的價值觀以及認真負責的態度。對于學生的教育要認真負責，努力進行良好的教育，為培養祖國的下一代貢獻自己的一份力量。最后，在樹立良好的價值觀同時，密切與學生進行良好的溝通與聯系，能夠隨時掌握高年級小學生的興趣愛好，以及在閱讀中所遇到的問題，及時進行解決。

五、延伸課外閱讀，提升閱讀能力

學生閱讀能力的提升是一個漫長的過程，教師除了在課堂上對學生進行生活化的閱讀教學，還需要對教材進行一些課外閱讀材料的補充。課外閱讀與課內閱讀只有密切緊密起來，才能切實提高學生的語文學科核心素養。

結束語

當前我國教師在語文閱讀教學的實踐過程中還存在著一定問題，需要教師不斷地創新與完善，提高自身專業能力的同時，加強與高年級小學生的聯系與溝通，不斷創新教學的方法以及實際的活動，加之教師彼此之間的經驗分享與探討交流，從而有效地提升高年級小學生的語文閱讀能力，引導學生形成科學、完善的語文素養體系。

參考文獻

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