捕捉教育契機，助力學生成為更好的自己

我常常思考：作為班主任，如何走進學生的內心，幫助他們主動成長？從陶行知先生獎勵犯錯學生4顆糖果的故事中，我得到啟發——捕捉教育契機非常重要。在陶行知先生看來，“生活即教育”，在生活里找教育，為生活而教育，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用，他主張把教育與生活完全熔于一爐。班主任在教育學生的過程中，用一雙發現的眼睛，在生活的點點滴滴中，捕捉教育學生的契機，可以達到“潤物細無聲”的效果。

我從未見過這樣的“特困生”，無論是自習課還是上課，只要我經過教室，看到他時，都是一個姿勢——趴在桌子上呼呼大睡，他就是小俊。他被叫醒之后，不到5分鐘，又繼續睡下了。找他談話，試圖找出課堂上睡覺的原因，幫助他克服嗜睡的習慣。空調太冷、蚊子太多、作業寫不完，是他的理由，他還信誓旦旦地說，以后如果再打瞌睡，就到教室后面站著上課，以此保持清醒。第二天晚自習，當我來到教室時，看到小俊還是趴桌子睡覺。他用力睜開眼睛，看到我后連忙跳起來，說要用冷水洗臉清醒。看到他努力想要改變的樣子，我不忍責備。

只是當我第二次、第三次來到班級時，他仍然趴在桌子睡覺。當我第四次來到班級時，已臨近放學，他終于沒有趴桌子，而是正在收拾書包，準備沖出教室。一定要抓住契機，我借機表揚他，沒有打瞌睡，敢于戰勝自己，克服困難。他先是一愣，不好意思地低下了頭，默默地把書包放回抽屜，拿出作業，開始寫起來。此后，只要看到他不睡覺，我都會輕輕地走過去，或給他豎起大拇指，或悄悄拍照告訴他，認真學習的樣子特別帥。在班會課上，我以他為例，鼓勵同學們，并親筆寫下表揚信送給他：只要你想改變，就一定能做得到。

在這個過程中，我抓住教育契機，小題大做，放大契機的效果，讓他在一次次鼓勵中下定決心改變現狀，實現自我完善，建立自覺自律的機制。

開學之初的一個星期，小冰無時無刻不戴著口罩，問其緣由，說是感冒。我仔細觀察，并沒有感冒的跡象，那她為何一直戴著口罩呢？一次交談中，她說：“我的臉上有很多青春痘，而且笑起來牙齦完全暴露，一點兒也不好看，所以我借口感冒，每天都戴著口罩，不想去交新朋友，也不想有新同學打擾我。”原來，她是想用口罩來阻隔自己接觸新環境，以此獲得安全感。

該怎么幫助她呢？班會課上，我們開展“破冰行動”“簽名大全”和“抽簽說優點”等一系列消除陌生感的活動。看到小冰沉浸在活動中，眼睛里洋溢著快樂，我知道，時機已成熟。一個絕佳機會來了——拍班級合照。我要求全體同學都露出帥氣靚麗的面龐。小冰不情愿地摘下口罩，露出勉為其難的微笑，畫面定格在這一刻。相片出來后，全班都洋溢著微笑，小冰也一樣。我輕聲對她說：“原來你笑起來真的很好看。”她甜甜地笑了。從此，她不再“感冒”，以青春自信的面容示人。

教育的手段并不是強行改變學生，而是用一顆細致觀察的心和一雙善于捕捉教育契機的眼睛，發現有教育價值的點點滴滴，耐心地陪伴他們成長。

開學之初，小琳從來沒有主動和我說過一句話，就算是從我面前走過，也只是低著頭，匆忙而過，沒有主動打招呼。要是在公眾場合被提到，她白皙的皮膚瞬間從面頰紅到脖子，害羞又內斂。令人驚喜的是，她喜歡唱歌和畫畫，這意味著以她的特長作為切入點，可以幫助她建立自信。

應該如何發揮她的特長呢？

時機來了，紅歌合唱比賽中，我建議增加領唱，這樣不僅使合唱形式多樣，還給喜歡唱歌的同學展示自我的機會。看得出，小琳躍躍欲試，我當即鼓勵她，試著唱一小段。她滿臉通紅地站起來，一開口，驚艷四座，歌聲剛落，大家紛紛為她鼓掌喝彩。看到她臉上自信的微笑，我知道，她已經邁出了第一步。后來，她竟然主動上講臺競選宣傳委員，每一次出黑板報都盡心盡力，成為班級黑板報的小能手，而她所出的黑板報榮獲設計比賽一等獎。期末，她寫了一封長長的信送給我，其中有一句話深深地觸動了我，讓我覺得自己的工作沒有白做：“您的鼓勵和信任一次次打動了內向的我，讓我變得越來越勇敢自信，有您真好！”

在這個過程中，我根據學生的實際，創造適合的機會，讓學生發揮自己的特長，體驗成功的甘甜，增強自信心。

清代袁枚在《遣興》中寫道：“但肯尋詩便有詩，靈犀一點是吾師。夕陽芳草尋常物，解用多為絕妙詞。”只要肯下功夫，就能作出絕妙的詩詞。教育也一樣，只要愿意，一定能在學習和生活的點點滴滴中，捕捉到適合的契機，引導學生，幫助他們成為更好的自己！

契機是機會，是最合適的時機，通常指事物發展過程中的關鍵、樞紐或決定性的環節。在事物由量到質的發展和轉化過程中，關節點就是一種連接由量變過渡到質變的契機。教育契機理論認為，教育契機是對學生進行某種教育或解決某一問題時的最佳時機。它是教育實踐過程中自然涌現出來的或是有意創設的某種事件或情境。在利用教育契機，幫助學生成長的過程中，無論是叫不醒的小俊，或是戴口罩的小冰，還是常常臉紅的小琳，他們身上都有著不同的閃光點，而作為班主任的我需要做的是，善于捕捉他們發光的時刻，寬容他們在成長過程中犯下的“錯誤”，理解他們在新環境中的局促不安，想方設法為他們創造展現自我的機會，用愛心、慧心、細心、誠心靜靜等待他們成長。

姚曉虹，中學二級教師，在區級中小學生“5·25”心理健康教育活動中榮獲三等獎，在市級中小學心理健康教育主題班會評比活動中榮獲一等獎，所帶班級榮獲市級優秀班集體稱號，多次榮獲校級“優秀班主任”稱號。

編輯/李鵬修