考不本科是很丟臉的事嗎？

楊敏毅

“楊老師，我們班的小婷同學剛才在教室里哭了，我感覺她最近的精神狀態都不太好，而且還發現她有傷害自己的行為。”小萍同學反映說。

小婷？！我眼前立刻浮現出一個留著齊肩長發、身材嬌小的女孩 。

“她心情不好的時候會割手腕，手臂上還有疤痕呢。”小萍同學非常肯定地說。

“你知道是什么原因嗎？”我問。

“具體是什么原因，我不太清楚，但最近一次好像是因為考試成績不理想引起的。”小萍解釋。

“哦，我想辦法找她聊聊，這事兒請你保密，不要在同學中議論。也麻煩你多留心小婷的言行，有什么異常情況及時聯系我。”我叮囑小萍。

為了便于了解學生們的學習情況，學校為我開放了學生成績管理系統，在電腦上可以查閱每一位學生每門學科的成績。我查閱到小婷同學入學后的兩次考試情況：第一次月考成績不理想，多門成績不及格;第二次期中考試只有英語、歷史和政治三門學科及格，化學成績則是年級最低分。小婷同學的學習成績確實很不理想，究竟是什么原因造成的呢？我需要進一步了解情況。

我找到了小婷同學的班主任。班主任反映說：“小婷同學性格內向，但人際關系還可以。在學習方面，表面上看很用功，但成績卻不理想，文科成績還好一些，但理科成績則比較糟糕。在個人特長方面，繪畫能力較強，班里的黑板報、體育節的宣傳海報都出自她手。最近發現她常常一個人發呆，甚至有精神恍惚的情況。按照目前這種狀況發展，她想考上本科的可能性不大。雖然平時也能看到她笑，但我總覺得她笑得很勉強，她的心里好像裝著許多心事。”

我讓小靜帶話給小萍，希望她明天下午放學后能來找我。小婷按約定時間，主動來到了心理咨詢中心。

“是小婷同學嗎？進來吧！”我起身迎接小婷。

“知道老師今天找你來有什么事兒嗎？”

“我想應該是學習方面的問題吧，其他方面我好像沒什么問題。”小婷低聲地回答，但我明顯看到了她躲閃的眼神。

“嗯，這兩天期中考試的成績陸續出來了，我發現你的考試成績好像不太理想。平時你給大家留下的印象是學習挺努力的，我想看看是否可以幫你找找原因。”

“我這次考試只有英語、歷史和政治三門學科的成績達到及格，其余的都不及格。今天還知道自己的化學成績是年級最低分，剛才實在忍不住就在班里哭了。”說到這兒，小婷的眼淚又禁不住流了下來。我趕緊抽出桌上的紙巾遞給她，一只手輕輕地拍著她的肩，表達理解性的安慰。

“你感覺學習壓力很大？”我問。

“是的，我覺得自己是努力的，但高中的學習太難了。平時作業早一點兒的話10半完成，晚一點兒要做到12點左右。每天上課時總覺得很困，剛上課的時候精神好一點兒，但上了一段時間后就迷糊，老師再講什么都聽不進去了。我知道這樣下去肯定不行的，但不知道怎么辦。面對學習成績，我覺得很對不起爸爸。他對我很寬容，出現學習成績不理想時，爸爸總是說沒關系的，一直鼓勵我繼續努力。但我努力了，成績還越來越差，我心里是愧疚和無奈啊！”小婷邊說邊抹眼淚。

“那媽媽的態度如何？”我問。

“媽媽就不一樣了，面對我的學習成績總是唉聲嘆氣地說：‘看你表面上很用功，但成績不理想，就無法證明你真努力。如果考不上本科，那真是太丟臉了。’我感覺自己根本沒有希望考上大學。在我媽的眼里，考不上本科是很丟臉的事情，聽她說完那句話我就很害怕，現在我是無助的恐懼。”小婷輕聲地說。

“你不敢與爸爸媽媽說自己內心的真實感受，那么你心情不好時會怎么辦呢？”

“以前是哭，哭完之后感覺會輕松一些。有時還會在家里的廚房里扔筷子，把筷子扔滿一地，然后扔進垃圾桶。我還會在一張紙上涂鴉。這些都會讓我感覺稍微好一點兒。但現在好像也沒什么用了。”說到這兒，小婷同學無奈地嘆了口氣。

“我聽說，當你不開心的時候還會傷害自己，有這種情況嗎？”我關心地問。

小婷同學默默地點頭。

“那剛才怎么不告訴老師呢？”

“我怕你說我心理有問題。”

“傻孩子，”我心疼地說，“能讓老師看看傷口嗎？”

小婷慢慢地擼起襯衫的袖子，白嫩的手臂上，六條細長的疤痕顯得那么刺眼。

“還疼嗎？”我摸著她那些疤痕問。

“現在不疼了。”小婷的眼淚止不住地往下流。也許我是第一個看到她全部傷痕的人，第一個這么撫摸她傷痛的人。

“哭吧，沒事，哭不是懦弱，在這里你可以盡情地哭。”這時的她，如果能痛快地哭一場，應該是一次有效的宣泄。

“開學后第一次月考成績不好，心里很難受，正好看到桌子有圓規，就拿起來在手臂上劃。劃得不深，只是劃完后疼。后來只要心里難受，就想到劃，而且越劃越深了。”小婷一邊哭一邊說。

我一邊安撫小婷，一邊告訴她：“傷害自己是消極宣泄情緒的方法，自傷的安慰效果不會持久，沒多久就會再次做出自傷行為，繼而會‘上癮’似發展為自殘行為。只有真正地解決壓力困惑，才能讓自己走出困境。提高學習成績的方法除了勤奮努力外，還與多種因素有關，比如：學習動機、學習基礎、學習興趣、學習能力、學習目標、學習方法、學習效率等等。所以，我們以后可以一起分析探討有關提高學習效率方面的問題。”

我的話，讓小婷內心產生了光亮，眼神也發生了變化，她有力地點頭說：“我一定會再來找您的。”

經過4次的心理咨詢，小婷的臉上有了笑容。班主任及時鼓勵她的點滴進步，學習成績在文科老師那里得到了充分的肯定，在班里也受到同學們的欣賞。小婷的父母也在屢次的家校溝通中了解到女兒有不錯的美術功底。在高中最后一年，支持小婷轉入了學校美術班學習，經過一年的努力，小婷在高考后如愿考上了藝術類本科院校。

據調查數據顯示，青少年在感情問題、學習壓力、父母離異、家庭生活不幸等方面遇挫時，在無法自我解脫的情況下，常常會通過自我傷害來排解無助的痛苦。隨著時間的延續與問題嚴重性的增加，他們的自我傷害會發展為自殘，甚至會出現自殺行為。

具有自我傷害行為的青少年，其實他們內心渴望與人溝通，希望被人理解、被他人肯定。當他們無法從家長、同伴、師友處滿足這些情感訴求時，就會采取自傷的方式轉移心中的壓力。“考不上本科是丟臉的”，母親無意間的一句話讓小婷心生恐懼，因努力后學習成績依舊不理想，內向的小婷無處訴說，于是就通過肉體上的痛苦來抵消心理上的痛苦。

自傷是消極的抵抗壓力的方式，是對肉體和精神的雙重虐待，肉體上的痛苦是暫時的，但精神上的傷害卻可能是永久的。自傷不僅傷害自己，對親人亦是一種傷害。老師要引導學生面對挫折及時求助，學會善待自己的身體，善待愛你的人的情感。

編輯/張春艷