語用視域下的高中英語寫作教學

摘要：高中英語寫作教學應具有語用視域，從文體、文化和文采三個方面，著力提升學生的寫作能力。要強化文體意識，只有針對特定的寫作目的，以合理的邏輯并選擇恰當的語言，才能準確、得體地傳輸需要表達的信息。要增加文化儲備，以能正確、得體、有效地進行交際。要注重文采提升，引導學生掌握寫作要領。

關鍵詞：語用視域;高中英語寫作;文體;文化;文采

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“‘教是為了不教’理念下的中學生學習力提升策略研究”（編號：YZc/2018/57）的階段性研究成果、江蘇省蘇州市2018年教學成果評選一等獎“‘學本英語’：基于學生發展本原的高中英語教學實踐研究”的推廣應用成果?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標準》）在“語用知識”中要求，“通過書面形式進行交際時，能根據交際對象的身份、事由、正式與非正式程度，選擇得體的語言形式進行有效的跨文化溝通”;在“語言能力”中提出，“準確、熟練和得體地陳述事件，傳遞信息，表達個人觀點和情感，體現意圖、態度和價值取向，在較為廣泛的人際交往中，建構恰當的交際角色和人際關系”中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：2326。。《標準》的表述強調語言使用的“有效”和“得體”，屬于語用范疇。這一傾向在高考英語寫作試題中也得到了充分的體現——試題明確要求，要求考生能根據所給情景，使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表達自己的意思?！稑藴省泛透呖加⒄Z試題的相關要求提示我們，高中英語寫作教學應具有語用視域，從文體、文化和文采三個方面，著力提升學生的寫作能力。

一、強化文體意識

語用視域下，寫作教學不可忽視的一個重要方面是文體。只有針對特定的寫作目的，運用合理的邏輯和恰當的語言，才能準確、得體地傳輸需要表達的信息。

（一）針對寫作目的，確定語篇類型

寫作目的不同，語篇類型便不同，其表達的意圖也不同。通俗地說，議論文的目的是講道理，說明文的目的是介紹事物，記敘文的意圖是講故事。不同的語篇類型又各有其鮮明的結構特點和語言風格。如議論文的必要成分有主題段、主題句、論證和結論等;說明文的必要成分有時間、空間、程序等;記敘文的必要成分有事件的發生、發展、結果（記事類），或人物的主要信息、主要相關事件、地位和影響（寫人類）等。

在實際教學中，教師可充分利用教材文本，通過分析、比較、鑒別等方式，引領學生首先明確語篇類型，確保其結構完整，從而準確、有效、得體地傳遞信息。

（二）根據語篇結構，確定表達邏輯

語篇的結構不同，其表達邏輯也不同。

語篇的結構可以從宏觀、中觀、微觀三個方面來解析。宏觀結構主要指語篇段落之間的邏輯關系、文本信息的分布特點、語篇組織策略等。中觀結構主要指語篇的展開方式與內在聯系，涉及段落之間的關聯和句際之間的推進。微觀結構主要從語法、修辭層面分析語篇的基本關系，如語篇呈現的順序、層次、關聯等，涉及詞法、句法的運用與信息傳遞的效果。

在實際教學中，教師應充分運用解析、重構等方式，利用概念圖等可視化手段，引導學生理解語篇的深層結構，建構語篇的邏輯。

（三）根據語篇文體，運用表達語言

語篇文體不同，語言特點也不同。英語寫作教學，需引導學生根據不同文體，選擇運用不同的語言。

例如，新聞報道一般由標題、導語和正文構成，用語相對正式，體現新聞的嚴肅性（娛樂新聞等除外），常用短詞和簡單句（其中包含同位語、介詞短語、分詞短語等），以節省版面和傳遞盡可能多的內容。通知的功能是要高效傳達信息，語言具有直截了當、簡潔明了的特點。官方文件的通知用詞比較正式，一般性的活動通知用詞則通俗易懂。

此外，演講稿、倡議書的語言具有說理性、建議性和鼓動性，用詞比較通俗。例如，有學生以 My idea of procrastination為題寫了一篇演講稿，在學生大會上演講。開頭為： render my idea of procrastination today.”這里的畫線部分就存在語用不當的問題。在學生大會上演講，稱呼語用Honourable and distinguished guests，有點夸張和做作，不如用My dear friends或My dear classmates有親和力;I'm priviledged意思是獲得了別人得不到的殊榮，也屬于過度表達。在此語境中，只需禮節性的客套，用I'm honoured 就比較得體了。

就書信來說，求職信、申請信、推薦信、邀請信等語言相對正式，用詞具有書面色彩。家人、朋友之間的信件語言則相對隨意，用詞具有口語色彩。許多學生在寫作時，不管面對什么樣的書信，在結尾都是“Look forward to your reply.”，即便信中并沒有提出任何需要對方回應的問題。這是不合理的。正確的做法應該是，如果信中沒有提出需要對方回應的問題，就不以期待回復作為結尾，而以其他表示祝愿的話語結尾;如果提出了回復請求，則要根據書信的類別、寫信的對象，選用恰當的表達。非正式書信可用“Look forward to your reply.”;正式書信則應該用敬語表達，如“I would appreciate it if you could give me a reply.”等。如果非正式書信用敬語表達，會顯得交際雙方關系生分，不夠融洽。

二、增加文化儲備

文化不僅包括科學技術、文化藝術等文明成果，還包括一系列社會生活特征，如風俗習慣、生活方式、行為準則、社會組織、社會關系等。語言是文化的寫照，不僅反映文化的形態，而且語言結構部分或全部地決定人們對世界的看法。楊宇學.情感、策略、文化教學目標芻議——《國家英語課程標準研究》[J].中小學英語教學與研究， 2002（2）：35。

學生因為文化知識儲備不足，常常帶著漢語的思維習慣進行英文寫作，往往出現語法錯誤，或者只關注了語法形式的正確性，而忽略了形式的潛在含義，出現中式表達、文化（價值觀念、行為規范、風俗習慣等）理解錯誤等。例如：

Please give me a reply when（請在您方便的時候給我一個答復。）本句畫線部分是典型的中式表達，地道的英語不說“sb. is convenient”， 而說“It is convenient for sb.”。本句正確的表達應為“Please give me a reply when it's convenient for you.”或“Please give me a reply at your convenience.”。

文化知識欠缺的另一種表現是簡單地對中英詞匯做字面上的一一對應，最后導致語用失誤。例如：Below are some concerned details.（下面是一些相關細節。）正確表達應為“Here are some details concerned.”。

可見，加強文化知識的輸入，增加文化儲備，是得體、有效交際的前提條件。英語寫作教學應從詞匯與文化、語法與文化、語境與文化等方面入手，培養學生的文化語用意識，增加學生的文化儲備。

三、注重文采提升

高考試題寫作評分標準鼓勵考生使用豐富、多樣的表達方式和復雜的結構完成寫作任務，但教學中，師生往往過于重視語言形式的正確性，而忽略了語言表達的有效性、明晰性、生動性和得體性。其結果是學生寫出來的文章常常難以“傳情達意”，或者“意非所指”。因此，教師在教學中應引導學生掌握寫作要領，重視文采的提升。

（一）句子寫作要領

1.主語（主題）一致，中心突出

許多情況下，學生寫作時在相鄰幾個句子中頻繁變換主語（主題），容易導致中心不聚焦，觀點不明確。例如：

Our motherland① is becoming stronger and stronger and it's time to improve the influence of Chinese culture②. Let's spread③ Chinese culture in English and keep it accepted ④widely in the world.

兩個句子中，先后出現三個主語（①②③）和四個主題（①②③④），主題中心便不聚焦、不明晰。可讓學生修改如下：

China①， our motherland， is becoming stronger and stronger and it's influencing the world with its culture. To promote the spread of Chinese culture， we② must improve our English study in a bid to make Chinese culture better understood and accepted in the world.

修改后，兩句主語（①②）明確，主題明晰，同時通過主題詞Chinese culture建立起兩句的意義關聯。

2.詞序自然，結構和諧

學生寫作實踐中常常出現中式思維，導致詞序不順暢、結構不協調，最終意義不明確。例如：

I ① to tell him that here he would by his own efforts succeed admirably②， ③.

主句①和從句③兩個語態不一致，且②的詞序是典型的中式思維。教師尤其要提醒學生關注語態的一致性，且避免運用中式思維。本句可修改如下：

I wrote to tell him that by his own efforts he would succeed admirably here， but he did not answer my letter.

3.語義連貫，音調和諧

描述一個對象或評論一件事情，前后意思聯系緊密、表述角度一致，語義才能連貫;語言精練、節奏鮮明，音調才能和諧。但在寫作中，學生往往容易忽視這一點。例如：

It's high time we make concerted efforts to decrease the waste.

本句畫線部分在意義上談不上是一種努力，與前一句在語義上不連貫。不妨做如下修改：

It's high time we make concerted efforts to decrease the waste. We can borrow textbooks from the graduated， and similarly we can pass our textbooks down to the junior students after using them.

修改后，“We can borrow... and similarly we can pass...”表達我們可以作出的努力，與上句意義連貫，且音調更為和諧。

（二）段落寫作要領

1.主題推進，邏輯清晰

學生在段落寫作中頻繁變換主語、句式，隨意省略成分，往往導致相關的主題要點被肢解，表述支離破碎，毫無邏輯性。例如：

①Eyes are vitally important to us. However， there are some bad habits and problems. ②We shouldn't read books or watching mobile phones when in the moving car. ③Besides， reading for several hours in a row can greatly damage our eyes. What's worse， some people touch their eyes with hands full of bacteria.

本段各句主語均不相同，論述的焦點不明確，①句eyes與bad habits and problems沒有建立起聯系，缺乏相關性。②與eyes更加難以建立聯系。③屬于兩個平行句，雖然都與eyes建立了聯系，但兩句使用了“事（reading）”與“人（some poeple）”兩個不同類別的主語，句式也不相同，顯得極不協調。本段可以修改如下：

Eyes are vitally important to us. However， many of us have bad habits in using our eyes. Some tend to touch their eyes with dirty hands， some usually read books for several hours in a row， and others often watch videos on their mobile phones in moving cars.

修改后的段落中，eyes和us形成照應，建構起了前后句的邏輯關系，通過touch their eyes， read books， watch videos與using eyes建立邏輯關系，連續使用some， some， others三個同類對象作為同層次主語，使得段落主題意義的推進通順連貫。

2.內容要點，排列有序

段落內容要點的排列要有一定的邏輯順序。與時間相關的要點，一般按照先后順序排列。例如：

Karl Marx was born in Germany and German was his native language. When he was a young man， he was forced to leave his homeland for political reasons. He stayed in Belgium for some time; then he went to France. Before long he had to move on. In 1849， he went to England and made London the base for his revolutionary work.

與空間相關的多個要點，一般按照使用或接觸的習慣、頻率排列。例如：

In rooms with an airconditioner， you need to clean the filter often because a filter burns more energy when it is dirty. In the kitchen， leave the lid on pots while cooking so that the food is heated up more quickly. In the bathroom， take a shower and not a bath since a bath uses more water.

多個并列的要點，一般由短到長排列，最后一個要點承上啟下。例如：

To some， happiness is being surrounded by family and friends. To others， happiness means achieving success in something， such as meeting a goal. To those， who have been injured or struggle with a physical disability， happiness can simply mean a day without suffering， or just being alive.

涉及抽象概念與具體事物的多個要點時，按照由一般到特殊、由抽象到具體、由概況到列舉的順序排列，或反之。例如：

There are many ways to learn Chinese idioms. You can search for idiom stories to get an insight of the background knowledge. Also， you can look them up in a dictionary for detailed and explicit explanations. Most importantly， learn idioms by using them in practice， which is the best policy.

有序的排列，能體現條理分明、思維縝密的特點，讓表達更為連貫、流暢。

3.同層要點，結構相似

在同一段落里面屬于同層次的要點，通常用相似結構表達。例如：

Another quality that helps people succeed is the ability to do and think about things in new and different ways.Where others see failure， they see possibility. Where others see a lack， they see a surplus. Where others see a closed door， they see an open window. —they see the world in a different way than others do， and do things in a different way.

本段畫線部分屬于同層次的要點，均使用系表結構;斜體字部分屬于同一個層次，使用了句式相同的排比句，富有節奏韻律之美。

4.句式結構，長短搭配

在同一個段落中，全部使用長句或全部使用短句寫作，往往會比較單調，而長短句搭配使用，除了能使語言具有音韻之美，還會讓語言更有說服力。例如：

Just for today I will exercise my soul in three ways. I will do somebody a good turn and not get found out. If anybody knows of it， it will not count. I will do at least two things I don't want to do—just for exercise. I will not show anyone that my feelings are hurt： they may be hurt， but today I will not show it.

扎實推進句子、段落方面的寫作訓練，篇章寫作就能水到渠成。此外，作為外語學習者，學生的英語寫作水平還需要積累豐富的英語語言素材，用以提升作品的文采。