梁勇

摘要：《陳情表》和《項脊軒志》是我國古代散文的重要篇章，被編入高中語文選擇性必修下冊第三單元第9課。第9課第3課時的教學設計，從“情”的角度對兩篇文章進行整合探討，在交際情境中分析作者表現“情”的技法，從而讓學生建構起自己的寫作結構圖式。

關鍵詞：《陳情表》;《項脊軒志》;交際情境;選擇性必修

《陳情表》《項脊軒志》被編入高中語文選擇性必修下冊第三單元的第9課，隸屬于“中華傳統文化經典研習”學習任務群。這兩篇文章都是我國古代散文的重要篇章，因此教學中，除了語言、章法之外，還要讓學生理解文本的深刻內涵。第9課第3課時的教學，從“情”的角度對兩篇文章進行整合探討。首先，引導學生快速閱讀文本，整體把握內容，分小組探究其中的情感，以傳統觀念“親情”為著眼點完成文本分析。《陳情表》以“孝”貫穿全文，在家庭層面崇孝;《項脊軒志》不僅表現了對親人的懷念之情，背后還蘊含著中國文人重要的“興家”的觀念。這兩篇文章可謂至性之言，自爾動人。其次，讓學生通過對文本的深入理解，在交際情境中學習作者是如何表達情感的，從而建構自己的寫作結構圖式。在此基礎上，引導學生自主研習、探究。本課時的學習目標確定為：（1）賞析文章的章法和細節，自主選擇角度欣賞文本，體會文中的家族和親情觀念;（2）在交際情境中探究作者抒發情懷、表達思想的個性化手法。教學設計如下：

一、課堂導入

師蘇軾曾說，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。姚鼐評價《項脊軒志》：此太仆最勝之文，然亦苦太多。可見，這兩篇文章可謂至性之言，自爾動人。本節課，我們就一起來探討文中至性的真情，以及呈現情感的方法。

二、任務推進

任務一：梳理文本的情感

活動1：由標題入手，理清《陳情表》中蘊含的情。

師誰在陳情？

出示材料：“李密，又名虔，字令伯，為武陽人。生于公元224年，卒于公元287年，曾在蜀國任尚書郎。他曾師從蜀國著名的儒學大師和史學家譙周。李密博覽五經，尤長于《春秋左氏傳》，其文辭不俗，被門人比作七十二賢中的子游，同學陳壽也評價他‘機警辯捷’，在《晉書》中被列為‘孝友第一’。”

提示：有才華，孝順，不想入仕。

師向誰陳情？

出示材料：“司馬炎，謚號晉武帝，祖父司馬懿，父親司馬昭。他廢魏稱帝，建立西晉王朝。”

提示：為人陰險多疑，殺戮無數，為了鞏固統治，征召李密為官。

師陳什么情？

提示：誦讀課文，從文中找出。文中出現兩次“情”：私情和犬馬怖懼之情。

師私情具體包含哪些情感？

提示：從文本中篩選，小組合作完成。

師文章最后陳述自己的犬馬怖懼之情，有什么用意？

提示：李密利用晉武帝以孝治國的國策，以子之矛攻子之盾，懇求晉武帝恩準自己的請求。他為了避免晉武帝揣測他不愿出仕是出自政治顧慮，就放低自己的身份，以卑微的自稱，消除誤會，化解晉武帝的怒氣，以達到自己的目的。

活動2：由標題入手，理清《項脊軒志》中蘊含的情。

師本文標題為《項脊軒志》，但文中除了“軒”，還有許多地方稱之為“室”。誦讀課文，找出文中帶有“軒”“室”這兩種稱謂的語句，并分析其中蘊含的情感。

提示：（1）室僅方丈，可容一人居。（2）前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然。（3）室西連于中閨，先妣嘗一至。（4）余自束發讀書軒中，一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”（5）軒東故嘗為廚，人往，從軒前過。余扃牖而居，久之，能以足音辨人。（6）軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者。（7）余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。（8）其后六年，吾妻死，室壞不修。

出示材料：“古人房屋內部，前面叫‘堂’，后面以墻隔開，后部中央叫‘室’。‘室’的東西兩側叫‘房’。 古人提到的‘室’多為人們日常起居休息之所。‘軒’本是古代士大夫乘坐的前頂較高而有帷幕的車子。其形態較為高大寬敞，所以被用來指寬闊敞朗的建筑物。‘軒’后來引申為優雅、高尚的品格，如‘器宇軒昂’指氣概不凡、高大雄偉的樣子。”

提示：文章稱“室”多抒發個人書宅生活的愜意、家庭變遷的無奈以及對三位親人的深摯情感;稱“軒”多寄予自己勵志發憤讀書拯救家族的心態。

師《項脊軒志》分兩次寫成。前四段寫于明世宗嘉靖三年（1524年），當時歸有光18歲。作者于嘉靖十八年（1539年），又為這篇散文增添了補記。教材編者刪去了《項脊軒志》中的第四段論贊。你覺得，為什么要刪掉這段文字？

出示材料：“項脊生曰：‘蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之？余區區處敗屋中，方揚眉、瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異？’”

提示：（1）論贊主要講述了蜀清、諸葛亮二人從不為人知到天下揚名的故事，作者借此表達自己與他們最初貧賤的處境相似，相信自己日后也可與兩位古人一樣揚名天下。這是在用古人激勵自己，努力讀書，奮發有為，科舉中第，更符合18歲的人物心理。（2）《項脊軒志》的語言簡練、清淡、自然，選取生活瑣事，運用白描手法，平淡敘事中凸顯情感，使亡人音容宛然。文章結尾段： “庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”這樣的結尾和全文文風相合，把論贊插入其中，則顯得違和。（3）和全文的情感走勢不符。“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”在文中起到承上啟下的作用，所以后面的情感走向悲情更為合理。刪除論贊，讓情感由對親人的懷念、仕途的失意，到最后以景結情，流露出一位一事無成的中年男人無邊的悵惘和空虛。

師南宋陳善曾說：“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。”我們在深入文本，融會貫通，弄清《陳情表》和《項脊軒志》中表達的情感之后，還需要深入思考，作者為何這樣寫。只有弄清楚為什么，才能做到活學活用，在讀書中做到出入自如。

任務二：破解以情動人的寫作密碼，構建結構圖式

活動1（閱讀分享）：再讀課文，在《陳情表》和《項脊軒志》中找出最打動你的語句，說說理由。

出示資料：“國學大師錢基博曾言：此意境人人所有，此筆妙人人所無。”

活動2（小組討論）：“交際語境寫作”是指面對具體或假擬的讀者，圍繞一定的話題，為了達到特定的目的和意圖，以一定的角色和口吻，建構意義，進行書面表達和交流的活動。任何一個寫作任務，都應該包含直接或間接的交際語境要素，即作者、讀者、目的、話題、文體等。請結合交際語境要素，閱讀《陳情表》和《項脊軒志》，并完成表格（示例見表1）。

提示：文本結構圖式包含寫作結構和語言。從文中可以借鑒的寫作結構技巧和語言特點有：（1）明確目的。明確目的是寫作的第一步，也就是在任務驅動寫作中明確任務。（2）確定話題。圍繞話題展開思考，話題往往就是寫作的共情點。李密從“孝”展開話題，能讓以孝治天下的晉武帝產生共情，接受李密的陳情。歸有光從生活細節入手，方能淋漓盡致地表現項脊軒中的至愛親情，看似平常，實則感人肺腑。（3）身份意識。語言首先要符合作者身份。李密才高而自污，語言極為謙卑;歸有光才高而不得志，語言平淡而感人。其次要有讀者意識。兩篇文章讀者是不一樣的，前文是面向外部，面對當朝統治者陳情，是受到“威脅”而作，有強烈的實用目的，特別重視揣摩對方的想法，是刻意地去感人;而后文則是面向自我內心世界，在項脊軒這“方寸之地”抒發自己人生的感悟，樸素簡潔，感情自然真摯。（4）畫面顯情。兩篇文章都在文體框架內，進行畫面描摹。《陳情表》中李密為了打動皇帝，語言極力鋪陳，盡情渲染，并以畫面“煢煢孑立，形影相吊”“但以劉日薄西山，氣息奄奄”“犬馬怖懼之情”加以點綴，使人讀之如見其人，感同身受。《項脊軒志》以平凡文字、細節入文，融情于景。不用富麗堂皇的辭藻、煩瑣的鋪陳，而是抓住融有感情色彩的事物的本質和特征，運用最簡練的筆墨描繪出一幅幅畫面，樸素平淡，感人心扉。

三、課堂小結

師《陳情表》的讀者只有一個人，就是新朝皇帝司馬炎，但作者的至孝深情令人鼻酸腸斷，成就千古佳作。歸有光的《項脊軒志》是一個悲苦的讀書人在苦讀之余發出的一聲人生感嘆，是對自己人生一個階段的回顧、對世事坎坷的傾訴，是自我心靈的獨白。前者是功利陳情，后者是言志小品，都能在特定的情境之中，表達至誠之情，觸及讀者內心柔軟之處。所以我們要多讀、多體會，從結構和語言方面建立起寫作結構圖式，這樣才能出入于文章。

板書如圖1所示。

陳情表項脊軒志

交際情境（畫面）

作者讀者目的話題文體

四、課后作業

課后作業二選一完成，內容如下：

1.五一假期快要到了，高一各科的老師準備了很多假期作業，為了讓老師少布置點假期作業，請以學生的身份給老師寫一封信。要求：運用《陳情表》的陳情技巧，結合交際語境完成寫作。

2.請以“老屋”為主題，完成一篇抒情散文。要求：借鑒《項脊軒志》的抒情手法，結合交際語境完成寫作。