那一塊土壤

李晨麗

2018年8月入職至今已近四載。在這四年里，我遇見了新教育，轉變了教育教學觀念，“撞見”了更和諧的師生關系，再度提高了自己的課堂教學幸福感。

那一塊土壤，記錄了我的職業生活、教育理想和師生故事。

師愛，是理智的

承蒙領導信賴，入職第一年我就擔任了班主任，雖然毫無準備，卻也毅然堅守陣地。最后的失守雖遺憾，但也不算無所得。

給了學生很多關愛，成績也算優異，但班級紀律卻不算理想。長期的心力交瘁，使我最后選擇放棄，這段經歷給我上了重要一課。師愛，是理智的，是要以促進學生更優化發展為核心的，是要嚴要求和關愛相結合的。簡單的關愛或賄賂式關愛，并不會引導學生長期發展，是不可取的。謝謝我的第一屆學生，為我注入了理智愛的思想。

師生是相互成就，彼此訂正，共同成長的。失敗的土壤得到反思的青睞，也能開出花來。

每段經歷，皆有意義

很幸運，成為教師的第二年就有了支教交流的機會。

那一年，我的思想發生了很大改變。重視課堂，重視培養學生規則意識，強化學生習慣養成。

“當你對一個學生束手無策時，不妨去表揚他。”2019年暑假學習中，偶然聽到一位優秀同仁的分享。那一年，我的確遇到了一個非常特別的學生，一個有些無助、缺乏自信的學生。

我制訂了對這個學生的特別關注計劃，在數學課堂上多給予動手操作、口頭表達等展示機會，有意又無意“拽”著他學習、成長。的確，他還了我一個奇跡。數學知識掌握測試，從50分到70分再到80分，最后穩定在80分。疫情期間，雖然沒有面對面監督，他的學習情況依然高于平均水平。

無痕的特殊對待，守護好了學生的自尊心和學好數學的自信心。

及時表揚，讓優秀持續下去

再次回到城市，接下新班級，教學中我依舊堅持以鼓勵為主。同時，嘗試解鎖更多有利于學生發展的管理方式。

小A，一個課堂規則意識不強，書寫習慣也令人發愁的學生，好像拿著放大鏡也找不到他的優點。怎么辦？

我尋找著，尋找著，終于找到了助力他的方法。以他自身的進步為參考，第一周持續每節課關注，第二周開始間斷關注，第三周正常關注，第四周他的習慣就發生了很大變化。

具體操作方法為：當見到小A有進步時，就在班級宣布他的進步點；發現有不足時，就在巡視指導練習間隙悄悄告訴他，守護好他的自尊心。因為要維護自己在老師和同學心中的形象，他會逐漸提高自我要求，也會更好地約束自身行為，最后成為一個表里如一的優秀學生。同時，我及時跟家長溝通，一起用行動助力，最終完成了對小A的數學課堂行為改造，后來小A還獲得了數學黑馬獎狀。

待優生普遍是缺少表揚的，他們的不當行為并非故意。所以，守護好學生的自尊心，讓具體的表揚指導學生的發展方向，從而以點帶面，帶動更多待優生的發展。

多幾個尺度，多一批自信學生

2021年，我為自己帶的二年級兩個班學生開設了美篇號，舉辦了“我是自學小達人”“我是講題小達人”“我們的創造數學日記”“單元知識樹”等活動，多角度點評學生。越來越多的學生眼里有光了，心中有方向了，腰板更直了。學生越來越自信后，我順應“雙減”縮減了一些活動，更精準地促進學生實現數學上的更好發展。

在科學、理智又溫情地處理學生問題時，我也收獲了更多來自學生和家長的理解，給教育教學生活增添了幾分暖色調。

教育，有時是一念之間的事。一念之間可以是成就，也可能是摧毀。心懷善意，腦有思想，手握方法，就可以更好地促進學生發展。

那一塊土壤，究竟能種下些什么？

收獲些什么？我們是重要影響者。去行動吧，種下花草的種子，細心呵護，或許真會綠樹成蔭，青草遍地，花香四溢，引來蟲鳥鳴叫，帶來一片熱鬧，添上幾分活力，帶來三分驚喜。