互聯網背景下家校共育有效性研究

狄秀娟

2021年10月23日，第十三屆全國人民代表大會常務委員會第三十一次會議表決通過了《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）。《家庭教育促進法》的實施，將使家庭教育變成社會責任。

自古以來，家庭教育的重要性從來沒被忽視過。中國古代家庭教育典型案例不勝枚舉，如“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”；“竇燕山，有義方，教五子，名俱揚”；跪羊圖、林則徐教子；諸葛亮的《誡子書》、曾國藩留給子孫的《曾國藩家書》；等等。

世界文學中也有《哈佛家訓》《斯托夫人的教育》《卡爾·威特的教育》《猶太人教子枕邊書》等經典教育著作。

通過古今中外這么多的案例和著作，可以看出教育絕非易事，需要家庭、學校、社會多方共同努力、合作攜手，這樣才能培育出合格的人才。

近年來，筆者所在學校成立了家校共育課題組，并進行了家庭教育方面的課題研究。特別是新冠肺炎疫情暴發后，學生們只能依托互聯網居家學習，這也使家長和孩子有了更多的相處時間。筆者所在學校緊緊抓住這一契機，依托互聯網有計劃地開展家校共育工作，取得了一定的成效。下面，筆者就學校在家庭教育上的一些具體做法進行簡要論述。

一、提升家長思想認識

正如培根在《習慣論》中所說，思想決定行為，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。人們無論做什么事，都是先有了思想，才會有行動。筆者所在學校每周都會向家長推送兩次家校共育課程，希望家長們通過學習提高對家校共育的思想認識。學校還帶領家長共同學習了《家庭教育促進法》及《家庭教育促進法》十問十答、“家校共育中責任的劃分”等內容，經過一段時間的學習，家長們的家校共育意識顯著增強。

二、確定階段目標

曾經有這樣一個轟動全國的家庭教育失敗案例：由于父母的過度溺愛，楊鎖逐漸失去了生活自理能力，父母先后去世后，楊鎖便失去了生活依靠，不愛勞動的他最后在23歲時餓死家中。通過這一事件，筆者認為，家庭對孩子的教育首先應該從最基本的生存技能訓練做起。

基于這一點，筆者和家長們共同制訂了孩子的培養目標。一是培養孩子自己的事情自己做的習慣，讓孩子按時起床、洗漱，自己整理房間，整理自己的服裝和學習用品，并制訂每一天的時間規劃。在這個過程中，家長只起到監督和提醒的作用。二是家里的事情讓孩子搶著做，鼓勵孩子積極地去做自己力所能及的事情。比如讓力量不足的女孩子掃地、刷碗，讓體力充足的男孩子幫父母拎東西，等等。這樣時間久了，孩子就逐步掌握了基本的生活技能，也可以感受到父母的辛苦。

三、解決家長育兒的困惑

在孩子剛上小學一年級的時候，每個家長都覺得孩子的數學、語文應該取得很高的成績，如果達不到，家長們就會焦躁不安。但這其實是家長們在焦慮，他們很想讓孩子變得優秀，卻不知道應該如何去做。

疫情防控期間，家長們也被隔離在家，他們從來沒有這樣長時間地直接關注過孩子的學習。這段時間，他們直觀地看到了孩子與同學之間的差距，因而變得更加焦慮。于是，在孩子上網課的時候，家長會一直監視著孩子，當孩子回答不出教師提出的問題的時候，家長們恨不得替孩子回答。這樣的教育方式可能會導致孩子越來越不自信，越來越不敢回答問題，越來越討厭學習。

筆者所教的班級就有一個這樣的孩子。線下學習的時候，這個孩子表現非常優秀，但是在上網課期間，他從來沒有主動回答過老師提出的問題。筆者認為這種現象很不正常，于是撥通了孩子家長的電話，詢問孩子不回答問題的原因，家長給出的解釋是孩子不想回答問題。了解情況后，筆者和孩子家長共同分析孩子為什么會不想回答問題，通過和家長的溝通，筆者找到了原因：這個孩子的媽媽總將他和班級里最優秀的同學做比較，只要他哪方面比不上那位最優秀的同學，媽媽就會說他笨。

根據這種情況，筆者對孩子家長進行了及時的指導。筆者對家長說：“孩子需要的是你的信任，不要挫傷孩子學習的積極性和自尊心。”與家長深入溝通后，筆者又主動連麥這個孩子給予其鼓勵。之后，這個孩子逐漸找回了線下上課時的學習狀態。

筆者所在班級還有一個比較典型的孩子，孩子平時的學習成績屬于中等。由于父母平時忙于工作，缺少對他的陪伴，使他沒有養成認真讀書的好習慣。疫情防控期間，為培養孩子們的閱讀習慣，引導他們做好閱讀，筆者創建了班級閱讀群，但發現這個孩子的媽媽加入閱讀群一天后就退出了。發現這個問題后，筆者及時與孩子的媽媽取得聯系，向家長詢問退群的原因。家長回答說：“我已經快被氣瘋了！不管怎么讓孩子進行閱讀，就是不讀！”

針對這種情況，筆者給這個孩子制訂了專門的讀書計劃，因為他識字能力比較差，所以筆者確定了從拼音讀本讀起的方案，為他選擇的讀物是拼音版的《西游記》。筆者允許他剛開始指讀，每天只讀2分鐘，并讓家長錄制朗讀視頻后發給筆者。這樣，每天晚上筆者都會收到他的朗讀視頻，觀看后筆者都會給予表揚，隨后針對他的朗讀提出改進方向。

這樣堅持一個月后，這個孩子已經能夠掌握好朗讀的語氣、語速了。現在，這個孩子已經徹底擺脫了指讀，能夠無障礙閱讀了。之后，筆者又提議該孩子練習默讀，讓他在每天的讀書中堅持默讀5分鐘，再錄制30秒之內的朗讀視頻。通過這種引導方式，孩子的閱讀興趣逐漸被激發起來，家長和孩子的關系也得到了緩和。

四、對學生進行養成教育

筆者所在班級的57個孩子全部完成了家校共育數字平臺（以下簡稱平臺）的注冊，平臺使用率也能達到90%以上。行為心理學的觀點認為，新習慣或者新理念的形成并得以鞏固至少需要21天，稱之為“21天效應”。基于此，筆者依托平臺打卡功能，制訂了打卡任務，以一個月為周期，約束孩子們每天堅持養成一個好習慣。到目前為止，他們已經養成了早起、運動、讀書、刷牙、洗澡、洗腳的習慣。筆者相信，依托平臺打卡功能，孩子們會養成更多的良好生活習慣和學習習慣。

另外，筆者認為，學校的領導和教師可以認真研究和深入探索家校共育的理念和方法，依托互聯網循序漸進地把家校共育工作做好。教師除了鉆研教材，學習教育學、心理學這些最基本的知識外，還要鼓勵、贊美、表揚和欣賞孩子。筆者相信，在學校、家庭、社會的共同努力下，一定能培育出更多的德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

【本文系國家社會科學基金“十三五”重點課題“家校合作的國際經驗與本土化實踐研究”子課題“互聯網背景下家庭教育有效性研究”（課題編號：AHA180015-01019）研究文章】