古代稱謂常識在語文教學中的運用策略

周英俊

稱謂文化是我國禮儀文化的構成要素，也是我國優秀傳統文化中的一個重要板塊。初中語文課程肩負著提高學生文學素養的重任，而古代稱謂常識是文學素養的重要內容。因此教師要善于挖掘教材中的古代稱謂知識，融入課堂教學，激發學生對古典禮儀的興趣，增進其對古代文學知識的了解。本文結合初中語文教學現狀，提出了在授課過程中，教習中國古代稱謂常識的具體策略。

一、關注中國古代稱謂中的字和號

古代人不僅有名，也有字，字是名的補充，名和字可分別與姓氏集合起來形成完整的稱謂。如諸葛亮又稱諸葛孔明，“亮”是名，“孔明”是字。在日常教學中，教師要循循善誘，引導學生自主探究，了解古人的名和字。例如，在指導學生學習部編版語文七年級下冊《陋室銘》一文時，教師就可以引導學生分析作者的名和字，即劉禹錫，字夢得。如名一般在幼年使用，往往由父母稱呼，也可以用于在長輩面前自稱。男子的字是冠禮之后另取的，常用于平輩之間互稱，表示尊敬。字對名有闡釋的作用，因而又可稱為“表字”。教師也可以鼓勵學生根據自己的名來取字，在實踐中加深其印象，使其對該部分知識有更準確的掌握。

古代稱謂中的“號”也有多種類型，一般有自號、謚號、尊號、年號等。教師可以結合課本中的關鍵信息，引導學生理解分析。例如，在教學部編版語文八年級下冊《桃花源記》一文時，就可以用多媒體將作者的相關信息呈現出來。陶淵明，字元亮，世號“靖節先生”，自號“五柳先生”，“靖節先生”和“五柳先生”都是號。在授課時，教師還可以仔細分析不同“號”的由來?！白蕴枴笔枪糯娜藶樽约喝〉?，“謚號”是古代王侯、高官等死后被朝廷封賞的，以示褒貶，“年號”則是用來紀年的。詳細的分析可以使學生有更深入的了解，使他們對該部分稱謂形成清晰的記憶。

二、基于年齡分析古代稱謂

古人對年齡有著特定的稱謂，且往往與美好祝愿有關。初中語文教師在指導學生學習古代稱謂知識時，就可以對教材中的素材進行深入挖掘。例如，教師可以將古人對不同年齡的人的稱謂展示在多媒體上?！榜唏佟敝覆粷M周歲的孩子，“孩提”多指兩三歲的孩子，“豆蔻年華”指十三四歲的少女，“束發”指十五歲的男子，等等。此外，教師還可以結合語文課本具體分析。如部編版語文八年級下冊《桃花源記》里有“黃發垂髫”一詞，其中，“黃發”指老人，“垂髫”是古人對三四歲到七八歲孩子的稱謂。這種方式能讓學生們在課本學習中加強理解，也讓他們在參與中樹立起年齡稱謂意識。

三、結合人物關系學習相應的稱謂

1.倫理關系稱謂

古人十分注重稱謂方面的禮儀，倫理關系中的稱謂主要是尊稱和謙稱。尊稱一般是小輩對長輩、下級對上級的稱呼，如古人稱呼他人的父母為“令尊、令堂”，稱呼君主為“陛下”，也常用“足下、閣下、先生”等稱呼自己尊重的人，平輩之間常稱“賢兄、賢弟”。以部編版語文九年級下冊《出師表》為例，“愿陛下托臣以討賊興復之效”中的“陛下”就是尊稱。謙稱則是對自己和與自己有關的人、事的稱呼，如皇帝常用“孤、寡人”自稱，一般人常用“臣、愚、鄙人、在下”等進行自稱，以示自謙。在稱呼自己的父母、兄妹時，則用“家父、家母、舍妹”等，將自己的妻子稱作“拙荊、賤內”。以部編版語文九年級上冊《三顧茅廬》一文為例，其中有一句是“愿先生不棄鄙賤”，“鄙”和“賤”都是謙辭。教師也可以要求學生分別用尊稱和謙稱來介紹自己及家人，使之在實踐應用中感知稱謂文化，形成良好的禮儀素養。

2.朋友之間的稱謂

在人際交往過程中，古人也常使用一些詞來稱謂朋友關系。如人們常用“竹馬之交、總角之交”等詞來形容幼時認識的朋友，而形容兩人友誼深厚則常用“管鮑之交”等詞，常用“生死之交、刎頸之交”等詞來形容同生共死的朋友。例如，在講授部編版語文八年級上冊《記承天寺夜游》一文時，教師可以讓學生用詞語來形容蘇軾和張懷民的友情，如“莫逆之交”這類詞。這種方式可以讓學生更精準地把握朋友之間的稱謂，促使其充分理解這些稱謂的文化內涵。

四、補充關于職業的古代稱謂

在古代稱謂中，關于職業的稱謂也是學生學習的重點。例如，“庖丁解?！币辉~中的“庖”指的是廚師行業，“伶人”一般指演員，“梨園”意為戲曲界，“杏壇”主要指教育界。因此，在日常教學活動中，初中語文教師可以讓學生搜集整理各種職業的稱謂，并在課本學習中具體運用，使其在學與用的過程中留下深刻印象，有效強化學習效果。

五、關注稱謂的避諱問題

初中語文教師在指導學生學習古代稱謂時，要補充與稱謂的相關避諱問題，以免學生錯用、亂用。例如，古人會規避君上、長輩的名字，也會規避同音字、音近字。常用的避諱方法有改字法、缺筆法等。如秦朝時為了規避秦始皇嬴政的名諱，就把正月改成了“端月”。電視劇《甄嬛傳》選秀的一幕中，太后認為甄姓秀女犯了皇帝“胤禛”的名諱，正是因為甄嬛的“甄”與“禛”同音。用這種鮮明的案例進行講解，可以讓學生在古代稱謂的避諱問題上形成深刻印象，增進對傳統禮教知識的了解，提升文化素養。

總而言之，將中國古代稱謂常識融入中學語文教育中，可以豐富教學資源，引導學生挖掘其中的人文價值，有效增強他們對古典文化的了解。具體來講，語文教師要結合教材中的古代稱謂常識進行分類講解，引導學生遷移應用，增強學生的學科素養，促使他們在吸收和內化的過程中自覺傳承我國的優秀文化。