“雙減”背景下的小學數學教學方法初探

趙五根

“雙減”政策的落地執行大幅減輕了學生的學習負擔，政策要求在減少學生作業量的同時提升整體的教學質量，這意味著對教學提出了更高要求。因此，探索“雙減”背景下的新教學方法，打造輕負高效課堂，成為教師們的共同追求。本人以小學數學學科為例，淺談幾點做法。

一、走實，在精“簡”中實現簡潔美

簡潔是數學的顯著特點，數學中的概念、性質、法則、定理，都是嚴謹而簡明的，具有簡潔美。“大道至簡”，數學課堂也應在走實中實現簡潔美。

1.精提核心問題

我們要反思課堂教學中的提問環節，常常是問題量多而質不高。課堂減負，就從減少提問開始。教師應在一堂數學課中設置幾個核心問題，并展開教學，這樣就可以有效攻克教學重難點，提升教學效率。

如教學“認識幾分之一”一課時，教師可以提出三個核心問題：幾分之一表示什么意義？不同的數量為什么可以用同樣的分數表示？同樣的數量為什么表示的分數不同？用這樣的核心問題引領學生逐層深入學習，讓學生在全面思考的過程中，有效落實基礎知識與技能的學習。由此，精提核心問題的作用不言而喻。

2.簡設課堂活動

本地區數學課堂大多采用“三放三收”教學模式，即在課堂中圍繞教學目標設計三個大的教學活動。教師可以設計起點低、操作簡單的活動，在潛移默化中完成教學目標，有效減輕學生的課堂負擔。

上述案例中，學生經歷了兩次動手“做”活動的過程。在活動一中，學生通過逐層推進的實踐操作，對四邊形的認識經歷了從常見圖形到一般圖形再到特例的過程，獲得了對四邊形認識的完整建構。在第二個用彩色磁力小棒拼搭長方形的活動中，教師選擇了生活化、色彩強烈的活動，引起學生興趣的同時，又能讓學生在實踐中思考，起到寓教于樂的作用。

3.巧用信息技術

在教學“正方形是特殊長方形”這一知識點時，教師可利用希沃白板軟件的拖拽功能，輕松實現動態變化效果。學生可從演示中直觀看到，變化過程中會出現無數種具備長方形特征的圖形，而正方形只是其中一種，這種動態演示有助于學生理解“正方形是特殊的長方形”。因此，教師應充分運用信息技術輔助課堂教學，以此拓展學生的認知深度，提升學生推理、想象、分析的能力。

二、走遠，在結“繭”中實現思維美

數學是思維學科，我們的教育是教會學生用數學方式展開思維，用數學眼光看世界，從而結繭成蝶，行穩走遠，做思維的巨人。

1.提煉學習方法

“授人以魚，不如授人以漁。”在教學中，要引導學生掌握學習方法，培養其自主探究的能力。

以“運算定律”這組教學為例。教師可以先教學“加法交換律”，提煉出“小范圍發現和猜想—擴大范圍舉例驗證—歸納概括總結規律”的研究方法，借助已有的方法結構研究“加法結合律”，還可以遷移類推研究“乘法交換律”“乘法結合律”“乘法分配律”，整體建構“運算定律”的研究方法。在數學中，許多運算定律雖然內容不同，但卻有著相同的研究方法，教會學生將研究的方法進行遷移學習，可達到事半功倍的效果。

2.構建學習結構

數學教材的編排采用的是“螺旋式上升”的方式，如果采用不合適的教學策略，就會造成散點化教學局面，以及知識體系的人為割裂，不利于教學。

在“數的認識”板塊中，整數、小數、分數、正負數的認識這些內容都存在本質聯系，即這些數的認識結構都從數的意義、組成、讀寫、排序四方面來進行。教師在教學“整數的認識”時要注重基礎，教會學生進行結構遷移，引導其自主學習小數、分數、正負數的知識。

在教學“四邊形”時，教師可以引導學生從“邊”和“角”兩個維度來探索圖形的特征。學生就可將這種方法遷移到“長方體和正方體的特征”的學習中，從點、線、面三個維度來展開研究。在教學中，教師可以將知識板塊并聯呈現，關聯起本質相同的演繹過程、方法，幫助學生將散點知識梳理成網絡經脈，提升教學效率。

三、走寬，在拾“撿”中實現文化美

數學本身就有著豐厚的文化底蘊，現行的數學教材中也有很多數學文化史料。“雙減”政策下，教師們更不能忽略數學所蘊含的文化背景，要引導學生深度學習，領悟數學的文化之美。

《九章算術》中的“方田章”論述了三角形面積的求法：“圭田術曰，半廣以乘正從。”即三角形的面積等于底邊邊長與高乘積的一半。古人這種“出入相補”原理，采用的是“以盈補虛”的方法，將三角形轉化成與它面積相等的長方形再計算面積。這種應用轉化思想，與現行教材中利用倍拼法轉化成平行四邊形的思想有異曲同工之妙，且已被很多教師帶進了課堂。此外，教師還應充分利用數學文化材料，激發學生對數學文化價值的興趣，拓寬學習視野，使課堂不止于課堂，數學不止于數學。

“雙減”背景下，要讓教育回歸到本真狀態：要讓數學學習走實，在精“簡”中實現簡潔美；要讓數學學習走遠，在結“繭”中實現思維美；要讓數學學習走寬，在拾“撿”中實現文化美。未來的教育之路上，更要努力實現“減負”與“提質”的雙贏，促進教育健康發展！