由表及里，深入探究

李青梅

《表里的生物》（統編語文六年級下冊）是馮至先生的一篇回憶性、敘事性文章，講述了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。作者當時認為“凡能發出聲音的，都是活的生物”，當他聽到父親的懷表發出清脆的聲音，就認為里面一定有一個蟬或蟲一類的生物。他對此充滿好奇，可是父親不許他動，這又使他很痛苦。有一次，父親打開表蓋讓他看，說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。課文富有童真童趣，讓人忍俊不禁的同時，又對“我”的推理精神十分欣賞。一個對世界充滿好奇心的小孩子，用有限的經驗對陌生的事物做出自己判斷，從大人的“解釋”里為自己的判斷尋找更“確切”的依據，從而篤定了自己的“認識”——盡管那是兒時的臆斷。《表里的生物》一文所在單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，旨在引導學生初步了解論說類文章常見的表達方法。那么，教師如何在教學中落實單元的語文要素呢？這就需要我們不但能夠體會文章的表層故事，更要走進文本的語言文字里，真正讀懂文章、讀懂馮至。

一、讀評結合，由表及里說故事。

“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”這是《義務教育語文課程標準（2011年版）》對語文閱讀教學提出的新要求。教學中，教師要在學生理解課文內容的同時進行朗讀指導，讓學生把自己的體會通過朗讀表達出來，通過朗讀引起自己情感共鳴的語句，在讀中流露出自己的感情，讓自己的體會更真摯、更深切。教師同時要引導其他學生說出自己聽了同學的朗讀后的感受，并對朗讀的同學做出評價，讓讀與評相得益彰，使學生既能深入理解課文內容，又能增強學習的主動性。

二、讀議結合，由表及里思因果

在文中，“我”起初猜測父親的表里邊有一個蟬或蟲一類的生物，后來也證實了“我”的猜測——表里邊有一個活的生物，最后又猜測是因為蝎子有好聽的聲音才被父親關在他美麗的表里。這樣的猜測結論，無疑是天真、無理的，而且這樣的結論明顯有悖于事實和科學的，毫無價值。可是，如果我們還原“我”推理的整個過程，也許會有別樣的感受。教師要以“我”第一階段的猜測為例，引導學生進行分析。

“我”對父親表里聲音的第一階段的猜測是：表里邊一定有一個蟬或蟲一類的生物吧，這個生物被父親關在表里。那么，“我”這時的猜測，也就是課文第9自然段中“我想”的依據是什么呢？教師要引導學生閱讀課文前8個自然段，梳理出兩層依據。（1）是“我”的經驗與“我”的發現之間發生沖突。課文第1自然段中寫了“我”的生活環境。“我”住在一個小城里，城里沒有工廠，沒有機器的聲音;早晨的鳥叫、夜里的狗吠、夏天的蟬鳴、秋晚的蟲唱、鐘樓的鐘響、街心的弦音。在這種生活環境中，無論哪一種聲音，背后都是活的生物。由此，“我”對聲音形成一個初步的認識或者經驗：凡能發聲者，必有生命，且不易看見。而在課文第2自然段中，寫到了“我”的生活發現：父親的懷表無生命，卻也能發聲。由此，“我”的經驗與“我”的發現之間形成一種強烈的沖突，并由此生發出“我”的疑問：沒有生命的懷表，何以能發聲？正是基于這樣的認知沖突，“我”很“縝密”地猜測：父親的表里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物。（2）是父親的表現：“父親立刻把我的手攔住”“只許聽，不許動”“小孩子不許動表”——禁止“我”動表。正是父親這樣的“禁令”，客觀上推動了“我”的猜測：這個蟬或蟲一類的生物被父親關在表里，不許小孩子動。這個階段，通過“我”的經驗，再到“我”的疑問，最后是“我”的猜測，構成了“我”對“表里有生物”的“推理”過程。這整個過程充滿想象，但每次想象又都合乎“情理”，且前因后果的邏輯性很強，讓讀者幾乎找不到任何推理的破綻，完全被“我”的節奏給帶走。所以，與其說“我”的猜測和推論極其幼稚和毫無價值，不如說這是一個孩子在對“表里的聲音”這一問題進行探索、思考、推理的過程。而這樣的過程，不正是很多“真理”的誕生路徑嗎？教師在教學中，引導學生思考分析這一過程，無疑是在培養學生的“科學精神”，并激勵他們能一直保持愛思考的習慣，對身邊事物和現象多一些關注，多一些好奇。

三、聚焦“父親”，由表及里懂父愛

文章呈現給讀者的顯性框架，是“我”的不斷發現、猜測、證實及繼續推測“表里的生物”的過程，而這一過程中，每一個階段都寫到了“父親的表現”，甚至助推了“我”的“推理”進程。讓學生讀懂這一過程，也就讀懂了父愛。全文對父親的描寫不多，大致如下：第一階段（課文第1自然段至第9自然段）——“父親立刻把我的手攔住”“只許聽，不許動”“小孩子不許動表”;第二階段（課文第10自然段至第17自然段）——“父親笑著對我說‘你來，我給你看看表里是什么在響，可是只許看，不許動”“有時父親答應我，有時也拒絕我。”“這就是叫你只許看，不許動”“（父親回答）‘這擺來擺去的是一個小蝎子的尾巴，一動就要蜇你”;第三階段（課文第18自然段至第19自然段）——“父親沒有回答”。父親的這些表現，有時是無情的拒絕和“不許”，有時是“謊言”的欺騙，有時是冷漠的“不回答”。從表面來看，父親的言行似乎忽視了“我”的好奇天性和探索未知世界。然而，稍做探究，對父親的形象可能會有另外的認識。

父親為何一直不許“我”動表？而且這種“不許”，一以貫之，可能貫穿于“我”的整個童年。首先，從文中第5自然段“我一邊說一邊就向著表伸出手去。父親立刻把我的手攔住了……”這一段中的“立刻”一詞，寫出了父親見到“我”想要動表這個舉動之后的迅速而緊張的反應。這個迅速而緊張的“攔”的背后，是什么原因？結合馮至先生的相關背景資料：到了馮至父親這一輩，家道衰弱，只能靠微薄的收入維持一家六口的生活。可知，懷表對于父親，對于整個家庭而言，都是一件相當貴重的家產。因此，父親不許“我”動這樣一塊懷表，甚至編出“這擺來擺去的是一個小蝎子的尾巴”來嚇唬“我”，實在是情有可原，是可以理解的。其次，父親“自己有什么高興的事”時，會主動說“你來，我給你看看表里是什么在響”，也會主動打開表蓋讓“我”看看表里的“美麗世界”——滿足了“我”對表里世界的無限好奇之感。這樣的父親，又何嘗不是溫柔與慈愛的呢？再者，父親的“不許”禁令與“小蝎子尾巴”的謊言，雖然是父親主觀上禁止“動表”，但是這些表現卻恰恰在客觀上激發了當時充滿疑惑的“我”的種種想象，也從客觀上激發了“我”執著探究某一現象的意志力，更客觀地讓“我”養成了通過已知去求證未知的鉆研態度。設想，如若是“一問即答”“一求即應”的父親，能培養出具有這樣思維的孩子嗎？從這個層面而言，不能說是樸素的父親有意為之，但至少有“無心插柳”的教子之道吧。

四、研讀細品，由表及里悟情懷

文章中有不少句子，唯有引導學生細細品讀之后，才能讓學生感受到句子所表達的表層情感與真正意味。如課文第1自然中“但是，過了一會，父親還是把表蓋上了。父親的表里邊真是好看”這一句，貌似是“我”的感嘆，感嘆表里世界之美。倘若結合“但是”“還是”等詞語，不難讀出“我”在父親蓋上懷表之后的感嘆，實際上是“我”在回味剛剛我所見到的表里的那個“美麗世界”，這種“回味”中又帶有滿滿的遺憾與無奈之感。又如課文第17自然段中“我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物”這一句，“多么”強調了蝎子的丑惡與恐怖，“這樣”強調了表里世界的美麗，“為什么”表明了“我”對于將如此丑惡與恐怖的蝎子放進那么美麗的表里這一現實的不解、驚訝，甚至是不滿。“但是”一詞，又立刻將“我”的這種不解、不滿的情感轉向自己的猜測被證實后的愉悅，自己的思考探究有所得時獨有的心理狀態。再如課文最后一個自然段中“這樣的話我不知道說了多久，也不知道到什么時候不說了”這段話總能引起讀者的諸多共鳴。“這樣的話”顯然是指課文第20自然段中的“我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈兒在葫蘆里，鳥兒在籠子里;父親卻又一個小蝎子在表里”，“這樣的話”是那樣童真、那樣的歡快、那樣的空靈，而且快樂了很久，童真了很長一段時間;“不知道什么時候”，當然是長大了、懂得了“表里的生物”之后;“不說了”，包含了成年后的“我”太多的人生感喟。

馮至先生的這篇回憶性散文，能讓學生在感受到童年的“我”的那種天真、趣味、充滿好奇之余，又多了一層成年人的人生喟嘆。F1379016-03FA-4B09-86C0-2D7E6DE14186