思維導圖在寫作教學中的應用

江蘇徐州市銅山區(qū)銅山實驗小學（221100） 李 荷

思維導圖，又名心智導圖，是表達發(fā)散性思維的一種簡潔有效的圖形思維工具。將思維導圖運用在寫作教學中，可以幫助學生理清創(chuàng)作的思路，指引學生寫出真情實感。思維導圖作為一種新型的教學方法，是培養(yǎng)學生思維的重要手段，是創(chuàng)造性活動的關鍵。

一、傳統(tǒng)寫作教學存在的問題

第一，一些學生的寫作缺乏主題，不會整合寫作素材，表達能力不強。第二，學生缺乏對自身情感的挖掘，不能用文字完全表達自己的情感。第三，學生缺乏在日常生活及自然環(huán)境中尋找寫作材料的能力，缺乏發(fā)現(xiàn)話題、討論話題的能力，有些學生在拿到作文題后不知如何下手，無話可說。因此，轉變課堂教學方式，從根本上解決小學生寫作難題成為必然要求。

二、思維導圖在寫作教學中的優(yōu)勢

寫作文要有一定的思路，把握行文思路才能使作文條理清晰、主題鮮明。在作文教學中運用思維導圖有其獨特的優(yōu)勢：首先，思維導圖一目了然，思路清楚，有助于小學生寫作；其次，運用思維導圖進行作文教學，學生接受度較高，可以通過寫寫畫畫表達想法；第三，思維導圖的使用能拓展學生思維，讓學生從多角度進行思考表達。

三、思維導圖在作文教學中的應用策略

（一）依靠思維導圖選擇主題

小學生的習作經(jīng)驗較少，詞匯積累匱乏，因此，直接寫作對學生而言有難度。為提高寫作水平，讓學生能夠順暢地寫作，教師可引導學生通過繪制思維導圖發(fā)散思維，認真地思考身邊的事情。通過思考，學生找到寫作的方向，進行習作立意，并從中選取適合自己寫作的主題。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元為列。在教授《貓》《母雞》《白鵝》時，教師課前讓學生根據(jù)文章內容自主繪制思維導圖。在完成教學后，組織學生進行“我的動物朋友”習作，讓學生參照之前繪制的思維導圖，以自己想要描寫的動物為核心繪制一張思維導圖，要求學生注意寫出動物的外形、叫聲特點、生活習性、動作特點以及與人的關系等。這樣，學生習作的素材就很豐富，思路也很清晰了。

（二）依靠思維導圖進行詞句積累

小學生寫作水平的提高有賴于詞句的積累與運用，思維導圖是詞句積累的有效方法。教師可讓學生以思維導圖的形式歸納詞句，然后采用小組合作學習的方式，讓學生參與主題活動，運用詞句，提高對詞句的理解和積累能力。例如，在教學寫作“小狗”這一主題的作文時，教師讓學生們分成幾個學習小組分別討論寫作方向，可以發(fā)現(xiàn)每個小組的討論內容有所不同。雖然是圍繞同一個主題，學生卻能找到不同的關注點。然后，教師鼓勵學生將自己的想法制作成思維導圖。最后，組員共同討論，并填寫小組思維導圖，如圖1。每個學生都要在小組討論中思考并表達自己的想法。這樣教學，不僅可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，而且可以讓他們在小組合作中積累相關詞句。思維導圖不僅可以培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，還可以使學生在寫作過程中形成良好的思維模式，幫助學生正確使用關鍵詞句，使其能迅速形成合理的寫作思路。

圖1 “小狗”主題作文思維導圖

（三）依靠思維導圖指導謀篇布局

在課堂教學中，教師可借助思維導圖，使學生清楚地把握文章的結構，從而正確地引導學生進行寫作。例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級上冊第六單元的課文《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等，旨在讓學生領略祖國各地美麗的風光。課堂上，教師可充分利用思維導圖讓學生掌握寫景文章的結構。以《美麗的小興安嶺》這一課為例，教師先讓學生通過小組合作畫出課文的思維導圖，然后根據(jù)思維導圖去學習課文內容，總結課文結構以及寫作順序。學生在小組討論中發(fā)現(xiàn)，作者按春天、夏天、秋天、冬天的順序對小興安嶺不同季節(jié)的景色進行描繪，從而繪制了有春、夏、秋、冬四個分支的思維導圖（如圖2），由此厘清了本文的寫作思路。此后，教師再利用思維導圖指導學生進行寫作，學生就會知道如何有條理地對文章進行謀篇布局了。

（四）依靠思維導圖拓寬習作思路

思維導圖還可以拓寬學生的習作思路。以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第六單元“身邊那些有特點的人”的習作教學為例，教師可以利用思維導圖對學生進行引導，圍繞“身邊”“有特點”“人”這幾個關鍵詞，啟發(fā)學生進行思考、交流。比如，看到這個作文題目你想到了身邊的誰，為什么會想到他？他的哪些特點讓你印象深刻？這樣，由人及事，慢慢地打開學生的寫作思路，豐富作文的內容。如，學生寫《我的媽媽》，就要先畫出思維導圖，再寫作。首先，在白紙的中心畫一個媽媽的圖像，代表了文章的主題；接著，把主題詞（我的媽媽）寫在中心并圈畫起來，由中心出發(fā)，圍繞主題寫出4～6 個跟主題有關的內容（如：外貌、工作狂、愛打扮、不干家務、怪脾氣、關心我的學習等等），可以用不同顏色的分支發(fā)散，越有創(chuàng)意越好；最后，學生根據(jù)思維導圖進行寫作。如圖3 所示，學生提取了媽媽“嘮叨”的性格特點作為寫作的中心，繪制了思維導圖，并從思維導圖中得到啟發(fā)，掌握了全篇文章的結構和主旨，明確詳略的內容，從而在清晰的思維框架中更好地、更有效地拓寬習作思路。從實踐來看，大部分學生都能夠通過思維導圖，使作文敘述自然生動，結構緊湊，重點突出，詳略得當，文字間流露出真情實感。

圖3 “我的媽媽”主題寫作思維導圖

此外，思維導圖可以幫助學生對知識和信息進行歸納和總結，使知識、信息形成結構化的系統(tǒng)，促進學生對知識的積累和掌握。例如，在開展以“我們的校園”為主題的作文指導時，教師可讓學生用思維導圖，根據(jù)“人”“景”“物”勾勒出校園需要描繪的主要部分，然后從這三個關鍵部分進行分支，列出校園中不同的風景、人物和事件，如圖4 所示。最后，學生可以根據(jù)列舉的內容進行擴展和想象。在實施此思維導圖時，必須特別注意讓學生對日常生活和校園事物進行具體的積累和觀察。同時，教師要注重多與學生交流。學生在畫好導圖之后，就可以進行構思，寫出豐富有趣的作文內容了。

圖4 “我們的校園”主題寫作思維導圖

綜上所述，在習作教學中，習作的主題是思維的切入點，也是思維導圖的中心點。運用思維導圖引導學生寫作，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生的課堂積極性；將思維導圖和教師提出的教學任務有機結合起來，能夠有效地發(fā)揮導圖的具體化、可視化作用，幫助學生理清寫作的邏輯，促使學生有效地表達自己的想象，提升學生對寫作的興趣與自信心。所以，思維導圖是提高習作課堂效率的重要方法。伴隨著新課改的不斷推進，做好作文教學已經(jīng)成為當今語文教師面臨的重要課題。小學語文教師在進行作文教學時要注重思維導圖的運用，通過思維導圖幫助學生選擇主題、積累詞匯、謀篇布局、拓寬思路等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的寫作能力，為學生的寫作奠定良好的基礎。