整體觀照下表達本位的單元教學策略
——統編語文教材四年級下冊第四單元“動物朋友”教學實踐

浙江杭州市蕭山區湘師實驗小學（311200） 曾志升

寫作能力是語文素養的綜合體現，提高寫作能力是語文教學的重要目標。表達本位是在閱讀教學中以發展學生的習作素養為主要目標，以讀促寫，實現讀寫融合，促進閱讀素養與習作素養齊頭并進的一種教學取向。筆者以統編語文教材四年級下冊第四單元為例，試論表達本位價值取向在閱讀教學中的實施策略。

一、整體觀照，確定目標

（一）讀懂單元整體，定位目標

教師在進行單元整體教學前應先充分了解單元內部蘊含的邏輯關系，厘清語文要素之間的關聯，再以單元為整體，統整每篇課文教學的側重點，精準定位教學目標。

由表1 可見，單元導語、課文、習作、語文園地之間存在高度的關聯性，形成以“表達對動物的感情”為主要能力訓練的有機整體。表達為本的教學應該圍繞著“抓住動物的特點”“寫出動物的個性”“融入自己的情感”三個維度設定教學目標，引導學生在品味語言、體悟情感、理解表達的過程中，達成單元閱讀要素的發展目標。

表1 第四單元教學要素

（二）縱觀學段整體，明確目標

統編教材將語文知識、學習策略、習作素養等語文素養分散在教材的各個單元中，呈螺旋上升的布局。縱觀學段整體，梳理本學段的具體要求，教師應基于學生的先備知識，著眼后續發展的能力素養，來精準定位本單元的學習目標。

續表2

梳理表2 可知，“表達情感”和“寫出感受”是小學中高年段應具備的習作素養，是學生需要掌握的習作方法。統編語文教材四年級下冊第四單元的習作要求是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”，這一要求包含著兩個維度的習作要素：一是寫出動物的特點，二是表現對動物的喜愛之情。本單元習作要素是在四年級上冊第八單元“寫出自己的感受”、四年級下冊第一單元“寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受”的基礎上提出的更高一層級的學習目標。同時，這也為后續五、六年級學習與寫狀物類文體奠定了基礎。

表2 四～六年級習作單元目標

（三）了解學情整體，制訂目標

只有充分而準確地了解學生的學情，教師才能創設合理的學習目標、精準施教。

統編語文教材四年級下冊第四單元的習作是“我的動物朋友”。指向表達的要素是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。有了本單元的三篇課文為習作支架，學生可以學以致用，將在課文中習得的寫作方法運用到習作中。基于此，筆者給學生制訂了以下學習目標：（1）仔細觀察，具體生動地介紹動物的外形特點，并從覓食、喝水、睡覺、活動等方面介紹其生活習性。（2）運用本單元學到的方法，根據不同情景介紹動物朋友不同方面的特點。（3）了解動物趣事，抓住富有情趣的細節，進行生動的描寫，并真摯地表達情感。

根據學情制訂的學習目標更加精準，實施起來針對性強，高效且接地氣。作為教師，在花大量的精力研究文本，獨具匠心地設計教學的同時，更要付出時間和精力去研究學生，了解學生的心理訴求和需要，這樣才能更好地搭建平臺，為學生的發展保駕護航。

二、巧設支架，生成磁場

（一）明察秋毫，搭建素材支架

習作素材來源于生活，是對生活材料的加工，是獨特生命體驗的書面表達。學會觀察生活，用心體驗生活是寫好習作的前提，培養觀察力是習作教學的重要內容。本單元的課文是引導學生學會觀察、用心體察生活的范例，如《白鵝》一課，作者通過細致地觀察，運用大量的動作描寫寫出了鵝“高傲”的神韻。《母雞》一文，作者的觀察更為真實準確，從對母雞叫聲變化的描寫中可見一斑。細致、準確的觀察固然能抓住事物的特點，但要想對事物的特點有更全面的認識，必須堅持長期觀察。老舍在對母雞的長期觀察中，發現在成為母親后，它變得“負責、慈愛、勇敢、辛苦”，完全顛覆了讀者心中固有的認知，這一切，都是長期觀察所得到的。

在學生習得觀察之法后，教師要引導學生用心觀察生活：從靜態與動態、外形與生活習性、性格特點等全方位進行細致、準確、長期觀察。細致觀察為學生后續的寫作儲備了大量的素材資料，他們再也不會因為無話可寫被憋得抓耳撓腮。素材支架的搭建，有效地解決了“無米之炊”的窘困。

（二）獨具匠心，創設文脈支架

對習作而言，整體構思是寫好文章的關鍵。從單元課文中向作者學習文章精巧的構思，是學習的應有之義。統編語文教材四年級下冊第四單元的三篇課文都是名家散文，構思都有其獨具特色之處，教師應引導學生體悟這些獨特的構思之妙，借鑒到習作中。

三篇課文都采用了“總分”構段方式，且詳略安排得當，這是單元習作中需要學生模仿學習的。在習作時，學生有的模仿《貓》的構思，通篇表達對小狗的喜愛之情；有的模仿《白鵝》的構思，從性格、吃食、叫聲、趣事四方面來寫鸚鵡……借鑒這些匠心獨具的構思后，學生對自己的習作就胸有成竹了。

精巧的構思，別具一格的創意，讓習作課堂精彩紛呈。這樣教學，通過對課文結構、構段方式的分析，引導學生整體把握文章，有助于完善學生的習作構思與整體布局。

（三）聚沙成塔，筑牢言語支架

強化對課文精美語言的揣摩與品味，讓學生體會到語言的精妙之處，豐富學生的語言積累，讓學生的表達從寫清楚逐步走向寫具體、寫生動、寫出個性，能夠提升學生的言語表達能力。

統編語文教材四年級下冊第四單元的三篇課文在語言表達上有什么特色呢？學生經過思考、討論，得出以下幾點：第一，可以學習豐子愷的白描手法，借鑒《白鵝》一文中描寫白鵝叫聲、步態、吃相的方法進行描寫；第二，可以學習作者的幽默語言，回顧《白鵝》中對白鵝吃相的描寫，如從白鵝“三眼一板，一絲不茍”的吃相聯想到自己家里的動物如何吃食、需要怎樣的生活環境等；第三，可以模仿《貓》一文，通過生活化的語言寫出動物的可愛。

通過學習，學生有意識地去關注作者的表達方法，細心揣摩其語言特色，在習作訓練中加強練習與運用，獲得了言語能力的提升。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”從一點一滴做起，長期堅持下去，聚沙成塔，筑牢言語支架，一定能達到意向想不到的效果。

三、豐富實踐，多元表達

（一）基于文本內容的遷移訓練

教師應巧借課文，發掘課文中有借鑒性的文字、段落或結構，引導學生觀察提煉其特點，并進行句式或內容的模仿練筆遷移，從而讓寫進入閱讀中。這樣的言語實踐，往往要以點帶面，基于文本創造出新的文本。

統編語文教材四年級下冊第四單元的《貓》一課的教學中，在學生體會情感、學習明貶實褒的寫法后，教師用課件呈現課文第二自然段，引導學生發現老舍先生在寫貓時反復用了“說……吧……可是……”的句式，由此讓學生嘗試仿寫，說說貓的膽小和勇猛、高興和不高興的樣子。在口頭表達的基礎上，再讓學生回憶自己熟悉的動物，試著用“說……吧……可是……”的句式，將它的特點寫出來。完成小練筆后，在班級內進行展示并評價。評價角度要多元化：是否用上了該句式，寫出動物的多面性格？是否有具體事例？是否明貶實褒，表達喜愛之情？

從呈現文段到分析提煉寫法和句式，從說一說到寫一寫，再從練筆到評價，這一教學環節做到了讓學生由寫進入閱讀，既讓學生體會到了段落的表達特點、作者的表達方式，也讓學生的表達能力得到鍛煉。

（二）基于生活體驗的真實表達

王榮生教授說，學生的閱讀水平取決于“生活經驗+合宜的閱讀取向和閱讀方法”，這對于寫作同樣適用。

現在的學生，很少有與動物長時間近距離接觸的機會。為了讓學生對動物朋友有充分的了解，就需要讓學生與動物有較長時間、近距離的接觸。因此，教師可以在寒假時給學生布置任務——深入了解動物。要求學生從多角度、多維度觀察并接觸一種動物，實際體驗給動物喂食、洗澡等，還可以和它互動。對于家中沒有小動物的學生，可建議他們到其他養有動物的親戚家住幾天，以便深入觀察。對于動物的選擇，可以拓寬思路，并不局限于貓、狗，也可以是雞、鴨、鵝等農村常見的動物。與此同時，還要填寫觀察記錄表，寫觀察日記。觀察記錄表較為客觀，直接記錄動物的外形、生活習性、性格特點等，而觀察日記可以帶有主觀成分，可以敘述自己和動物朋友之間的故事、表達情感等，連續記錄至少五天。此外，對于一些難以被觀察到或較少出現的現象，如睡覺、捕食等，可以使用設備錄制視頻，使觀察更全面。

有了實際經驗，學生對于動物的觀察會更加細致、準確、全面。至此，素材豐富了，學生對動物的特點和習性已經了然于胸。只要稍加回憶，一幕幕生活情景便浮現在眼前。這個時候再動筆寫作，豐富的情感就會隨著記憶閘門的打開而源源不斷地從學生的筆端流瀉出來。

（三）基于感悟賞析的相關評述

“閱讀是學生的個性化行為。”對于文本的解讀、關鍵語句的品評和賞析，不同的人有不同的理解。教師可把這種個性化的感悟和賞析當作語言實踐來訓練。學生用“我手”寫“我心”“我思”和“我感”，真實性強，富有感染力。這樣的訓練，不失為一種高效的言語實踐活動。

如在學習了《貓》和《母雞》后，教師可讓學生比較這兩篇文章的異同，將自己的感悟與賞析寫出來。有學生結合自己的理解寫了以下文字：

老舍先生一生有兩大愛好：一是養花，二是養小動物。比較《貓》和《母雞》這兩篇課文，老舍先生對小動物的喜愛之情躍然紙上。只不過，對貓的喜愛是始終如一的，對母雞的感情則是有從最先的討厭到后來敬佩的一個變化過程。通過對課文字里行間的語言品讀，我發現，老舍先生在遣詞造句方面是相當見功力的。別的暫且不說，單說諸如“吧、啊、呢”這些語氣詞的運用，就可見老舍先生的用詞是多么的嚴謹。我試著將“吧、啊、呢”這些語氣詞去掉，與原句進行比較閱讀，結果發現，語氣詞刪掉后所表達的感情是截然不同的。老舍先生真不愧是杰出的語言大師啊！

像這樣對文章的感悟賞析還可以有更多的形式，如“______我評說”“我所認識的______”等，可以對關鍵語句進行品讀感悟，可以對主要角色進行分析，也可以對作者本人進行評說……這種既入情又入心的訓練，對于提升學生的言語表達水平是很有幫助的。

表達本位的單元整組教學，在整體觀照教材體系與真實學情的基礎上精準定位學習目標；以閱讀為基礎，搭建習作支架，豐富學生的習作知識與習作智慧；創設依托文本、依循生活體驗的言語實踐場域，以讀悟寫，實現讀寫融合，有效提升了學生的習作表達力。