北京高校大學生兼職對學業和就業影響實證研究

□文/ 周愛華 李艷濤 魏雨祺

（北京聯合大學應用文理學院 北京）

［提要］ 大學生兼職是目前普遍存在的一種社會現象。通過網絡問卷的方法采集570 份北京高校大學生兼職數據，并應用SPSS 軟件進行數據分析，獲得北京高校大學生兼職的基本特征，以及兼職對學業、就業的影響。結果表明：兼職對學業的影響以非負面影響為主，與課外學習時間、專業認知、心理發展三個因素相關。兼職對就業是有積極幫助的，與兼職月收入、心理發展、社會經驗、畢業規劃、兼職技術含量五個因素相關，其中社會經驗、畢業規劃、心理發展是主要因素。最后從社會、學校、家庭三個方面提出大學生兼職管理、權益保障方面的建議。

目前，大學生兼職已經成為一種普遍存在的社會現象。通過兼職活動，大學生可以增加對社會的了解，鍛煉自我，提升實踐能力，同時獲得一定經濟收益。本文調查研究北京市大學生的兼職情況，并分析其對就業、學業的影響，以期為大學生兼職提供科學的指導，促進大學生的健康成長。

一、研究對象與研究方法

研究對象為北京市2010 級之后大學生，網絡發放問卷634 份，其中有效問卷570 份，畢業生214 人，在校生356 人。調查學生以理學、管理學、工學、文學、法學的學生為主，占總調查人數的95.8%。

研究方法分別采用問卷調查法、文獻研究法和數理實證研究法。其中，調查問卷采用網絡平臺“樂調查”進行問卷設計與發放，問卷共分為5 部分內容，分別為受訪者基本信息、兼職基本情況、兼職對學業的影響、兼職對就業的影響、兼職認知調查。數據處理與分析基于SPSS軟件進行，將問卷調查數據處理后制作成量表，計算其Cronbach α 系數獲得其信度，當Cronbach α 系數達到0.6 時即認為此量表可靠，然后采用二元Logistic 回歸模型進行分析。

二、北京地區大學生兼職現狀

通過調查，獲得北京地區大學生兼職的基本特征。兼職信息的獲取渠道主要為熟人介紹、招聘網站、校園招聘及學校發布的招聘信息。兼職動機則以提升個人能力、賺錢減輕家庭負擔、滿足自己的消費需求、為就業或創業做準備等為主。兼職崗位類型豐富，促銷導購、門店或電話服務、培訓班教師、家教、問卷調查員、技能工作者等是大學生兼職的主要崗位，但總體技術性不強，與所學專業關聯性也不強。兼職時間多選擇在周末，其次是平時的課余時間、節假日以及寒暑假。兼職日收入多在50～150 元，月收入多在500～1，000 元。兼職收入的主要用途為生活費，其次是用于技能培訓、娛樂等。大學生兼職的收獲，充實生活與感悟生活是最重要收獲，其次是自己支付部分生活費用，增強個人成就感，以及擴大交際圈與提升交際能力、增加工作經驗與社會閱歷等，總體上精神與能力層面的獲得感要顯著高于物質層面的收獲。大學生兼職過程中也遇到一些問題，如薪酬較低或發工資不按時、合法權益得不到保護等。究其原因主要是大學生自我防范意識不高、大學生兼職活動缺乏保護與管理等原因。

三、大學生兼職對學業的影響

對于兼職對學業的影響，只有24.74%的學生選擇兼職對學習會有負面影響，41.4%的學生選擇沒有影響，還有33.86%的學生選擇兼職之后更加努力學習。總體上，兼職對學生的學業以非負面影響為主。當兼職與上課時間沖突時，近60%的學生選擇去上課，僅有不足3%的同學會去兼職，還有約37%的同學則根據實際情況靈活而定，可見學生對上課的態度是端正的。對于課外學習時間是否受到兼職的影響，僅有15.79%的學生反映課外學習時間不夠，可以看出大學生可以自由支配的時間較為充裕。兼職對專業認知的影響，有56.67%的學生沒有改變，有25.61%的學生選擇變得更喜歡本專業，覺得本專業很有發展前景，有17.19%的學生變得不喜歡本專業，另外9.83%的學生表示在兼職過程中找到了新的興趣點。

基于對調查問卷的分析，選擇“學業影響”為因變量，因變量有兩種狀態，即負面影響（0）和無影響或正面影響（1）。將兼職過程中會影響學業的因素總結為兼職動機、崗位類型、專業相關性、沖突選擇、每周兼職時長、課外學習時間、心理發展以及專業認知等8 個變量，變量說明見表1。（表1）

計算量表Cronbach α 系數為0.601，認為量表基本可靠，采用“向后LR”方法進行二元Logistic 回歸，最終保留課外學習時間、專業認知、心理發展三個變量，將三個變量采用“強制進入”法再次進行二元Logistic 回歸，獲得結果見表2。（表2）

表2 兼職與學業的二元Logistic 回歸方程中的變量一覽表

從表2 中數據可看出，之前設定的兼職影響學業的8 個因素中，課外學習時間、專業認知這兩個因素與學業影響在a=0.05 水平上顯著相關，心理發展因素與學業影響在a=0.10 水平上相關。相關系數分別為1.035、-0.326 和0.247，表明課外學習時間、心理發展與學業影響呈正向相關，而專業認知與學業影響呈負向相關。效用系數表明，課外學習時間、心理發展及專業認知的變化將引起2.815、1.281 和0.722 的學業影響變動。因此，不管兼職對學生的專業認知產生何種影響，只要學生有積極的心態與充足的學習時間，那么學業就不會因為兼職而產生負面影響，甚至有的同學會因為兼職而更加明確自己的奮斗目標，更加珍惜當下寶貴的學習機會，更加努力學習。

四、大學生兼職對就業的影響

調查顯示，認為兼職對就業有幫助的受訪者占82.46%，僅有17.54%的受訪者認為兼職對就業無幫助。兼職有助于了解的就業信息分別為職場能力要求（28.52%）、薪資待遇（24.34%）、職場規則（22.07%）以及就業形勢（21.92%）。兼職對于大學生能力素養的提升主要體現在以下幾個方面，人際交往能力（29.67%）、心理素養（25.20%）、工作能力（16.12%）、職業素質（16.06%）及專業技能（11.65%）。

基于對調查問卷的分析，選擇“就業幫助”為因變量，因變量有兩種狀態，即無幫助（0）和有幫助（1）。將兼職影響就業的因素總結為兼職動機、兼職時長、兼職月收入、專業相關性、崗位類型、畢業規劃、工作經驗、社會經驗、就業信心、心理發展及綜合能力等11 個變量，變量說明見表3。（表3）

表3 兼職因素與就業關系的變量說明一覽表

計算量表Cronbach α 系數為0.667，認為量表可靠，采用“向后LR”方法進行二元Logistic 回歸，最終保留兼職月收入、心理發展、社會經驗、畢業規劃、技術含量5 個變量，將5 個變量采用“強制進入”法再次進行二元Logistic 回歸，獲得結果見表4。（表4）

表4 兼職與就業的二元Logistic 回歸方程中的變量一覽表

結果顯示，兼職對就業的影響因素中，兼職月收入、心理發展、社會經驗、畢業規劃四個因素對就業在a=0.05 水平上呈顯著相關，相關系數分別為0.473、1.009、1.630 和1.472，表明這四個因素對就業的影響呈正向相關。效用系數表明，兼職月收入、心理發展、社會經驗、畢業規劃的變動將會引起1.604、2.742、5.104、4.369 的就業幫助變動。以上數據分析表明，社會經驗的提升對學生就業具有積極促進作用。通過兼職，學生對于社會上的各種規則、為人處世、人際交往等會有一定的了解與認知，在招聘面試、試工實習階段就會表現得更加成熟、適應性更強，那么在就業過程中就會更有競爭力。57%的受訪者認為兼職讓自己對未來有了更明確的目標與規劃，有助于學生的積極就業。58%的學生認為兼職對心理、情緒產生積極影響，學生有了過硬的心理素質，才能正確處理就業市場上的各種情況，而用人單位也希望招聘心理素質好的人才。兼職月收入因素也能積極促進學生就業，學生在兼職時獲得較高收入，原因多是兼職崗位技術含量高或者是勞動強度大，技能扎實或吃苦耐勞的學生自然是用人單位青睞的對象。

兼職對就業的影響和兼職工作的技術含量在a=0.10 的水平上呈現相關性，相關系數為0.692，因此為正相關，效用系數為1.998。兼職工作的技術含量越高，越有助于增強學生的理論水平與實踐經驗，表明學生的業務能力更強，因此會更受用人單位的喜歡。

五、結論與建議

通過對北京高校大學生兼職情況的調查分析顯示，大學生對于兼職總體上持肯定態度。兼職對學生學業的影響以非負面影響為主，與學生的課外學習時間、心理發展、專業認知三個因素相關，只要學生能夠保證充足的課外學習時間，并且具有積極向上的心態，就不會因為兼職對學業產生不良影響。兼職對就業是有積極幫助的，與兼職月收入、心理發展、社會經驗、畢業規劃、技術含量五個因素相關，其中社會經驗、畢業規劃、心理發展是主要因素。學生有明確的畢業規劃與積極的心態，又積累了相應的社會經驗，自然就業成功的幾率就會比較大。因此，社會、學校、家庭都應給予大學生兼職更多的重視與關注，讓它在人才培養過程中發揮更加積極的作用。

社會層面，進一步規范與健全大學生兼職相關的法律、法規，加強勞動法律知識的宣傳與普及，減少大學生兼職過程中的權益侵害。學校層面，進一步加強對大學生兼職的管理。第一，建立大學生兼職服務管理系統與信息發布平臺。建立大學生兼職數據庫并進行定期跟蹤回訪，掌握大學生兼職的基本情況，保障兼職在不影響學生學業的基礎上開展；廣泛收集并嚴格核實兼職招聘信息的真實性與可靠性，并分門別類入庫、發布，保證校園招聘信息的質量。第二，由專門老師負責大學生兼職事宜，了解兼職學生的學業規劃、畢業規劃、就業意向等資訊，更好地給予學生引導與管理；定期發布資訊或開設講座給予學生在法律法規、職場規則、心理健康、價值導向等方面的指導。第三，系部積極參與，通過聯系系友、校外實習基地、合作單位等收集更多與專業相關的兼職信息，使大學生的兼職更有利于專業知識的學習與專業技能的培養。家庭層面，則應在日常生活中將正確的價值觀、消費觀、金錢觀以及自我保護意識等潛移默化地傳遞給學生，并密切注意學生的心理變化與心理健康，發現問題及時疏導，促進學生身心健康發展。