農學專業(yè)教育質量評價體系初探

王偉露 顧駿飛 張耗 張偉楊 劉立軍

[摘 要] 高校教育質量的評價不僅關系到高校教師專業(yè)素質的提高，更有利于學生獲取有益的知識體系，幫助學生建立健全踏實可靠的學習理念。這樣學生才可以獲得更好的就業(yè)機會，滿足社會各方面對復合型人才的要求和需求。然而，現(xiàn)有高校的教育質量評價體系存在諸多問題，制約了教師和學生之間互相促進，互相成就的機會。農學相關專業(yè)學科作為基礎專業(yè)學科，學生對專業(yè)的興趣度相對較弱。教師面對學生，互動性不強，僅以完成教學任務為目的，長此惡性循環(huán)，勢必會導致教育質量評價體系的失調。因此通過找出教學質量評價的共性問題，結合農學專業(yè)的特點，初步探究建立農學專業(yè)教育質量評價體系的方法至為重要和亟須。

[關鍵詞] 農學專業(yè);教育質量;評價體系

[基金項目] 2019年度江蘇省“六大人才高峰”高層次人才項目“水稻水分高效利用的生理機制及其調控技術”（SWYY-151）

[作者簡介] 王偉露（1988—），男，河南焦作人，博士，揚州大學農業(yè)科技發(fā)展研究院助理研究員，主要從事農田生態(tài)系統(tǒng)對氣候變化的響應及適應機理研究;顧駿飛（1981—），男，江蘇如東人，博士，揚州大學農學院教授，主要從事作物生理生態(tài)研究;張 耗（1984—），男，山東淄博人，博士，揚州大學農學院教授，主要從事作物生理生態(tài)研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）20-0120-04 [收稿日期] 2021-08-05

引言

高校教育質量是我國高等教育事業(yè)發(fā)展的關鍵。高等教育經(jīng)歷了從精英教育到大眾化教育的轉變過程。基于宏觀的教育背景以及社會體系發(fā)展對專業(yè)人才的需求，高校對各類復合型和實踐型人才的需求日益提高。教師教學質量的保障和學生專業(yè)素養(yǎng)的提高，與未來就業(yè)的優(yōu)勢息息相關。教育教學的改革既要從在校學生學習和就業(yè)需求的角度出發(fā)，又要兼顧高校教師自身對事業(yè)發(fā)展的迫切希望。兩者不可分割，相輔相成。

高等教育質量的定義依賴于資金提供方，產品使用者（學生），產品輸出者（雇主）以及高校管理人員。其概念是多維的，動態(tài)變化，其概念需要根據(jù)更廣泛的教育，經(jīng)濟，政治和社會背景下考慮[1]。我國學者認為，高等教育質量是指高等教育滿足社會發(fā)展（包括政治，經(jīng)濟，科技，社會和人的發(fā)展）需求的程度[2]。農學專業(yè)作為我國重要的基礎學科，國家在本科生和研究生招生政策方面多有照顧，但是仍難以保證生源質量。以南京農業(yè)大學和揚州大學為例，農學類專業(yè)招生分數(shù)線相對較低。因此，如何有效地改善高校教育評價體系，調動高校教師主觀能動性，對于農學專業(yè)學生的就業(yè)以及未來的綜合素質的提高均有裨益。

一、高校教育質量現(xiàn)狀

我們采用中國知網(wǎng)（CNKI）中文數(shù)據(jù)庫，利用檢索式為篇名，主題詞和關鍵詞分別等于SU=（高校+高等院校+教師+教育）*（質量+評價+體系）AND TI=（教育質量+教學質量+質量評價+評價指標+評價體系）AND KY=（教育+教學+質量+評價+體系）組合。于2021年6月1日檢索，檢索時間區(qū)間不限，共計獲取1539篇中英文參考文獻，其中1351篇中文文獻，發(fā)表在期刊1043篇。從中發(fā)現(xiàn)，我國關注高等教育質量方面的研究起步較晚。在1993年僅有一篇文章發(fā)表，2002年之后隨著高等教育的改革，高校教育質量越發(fā)受到關注，相關研究逐年增多。通過對發(fā)表文章學科分布進行分析，我們發(fā)現(xiàn)研究較多且明確的學科為體育教育，涉農方面的文章僅有4篇，且并非與農學相關的學科。

為了獲取文獻發(fā)表內容中所得到的關鍵信息。我們利用CiteSpaceV軟件對迄今為止發(fā)表的同高校教育質量相關的文獻進行梳理，這一方法可以幫助我們建立在客觀真實依據(jù)之上并具有科學性的研究方法。在本研究中，我們采用以下步驟對文獻進行分析：（1）時間區(qū)間選擇1993～2021，時間間隔為1年，將文獻中每年排名前50%的對象作為軟件分析對象;（2）網(wǎng)絡裁剪方法選擇最小生成樹，對每個切片的網(wǎng)格和合并后的網(wǎng)格進行裁剪;（3）網(wǎng)格類型選擇關鍵詞繪制相應的圖譜。結果表明，教育質量、評價體系、指標體系、課堂教學、數(shù)據(jù)分析能力、成果導向、實踐教學和保障體系出現(xiàn)的頻次較高。這可能表明了研究者所關注的高校教育質量的主要問題所在，也是農學專業(yè)教育質量評價的共性問題。

（一）教育質量評價體系不健全

從根本上來說，高校教育質量是一種特殊的產品質量[3]。教育質量無法脫離社會和環(huán)境的需求，教育質量的評價需要依托于二者。因而，教育質量評價體系需要綜合考量高校，社會，學生多方面的因素。

首先，教育質量評價體系需要校、院兩級的參與。學校和學院作為高校的管理機構，需要實時掌握學校教師質量變化特征，以應對社會和政治環(huán)境變化對高校教育質量新的要求[3]。然而，當前學校以及學院對高校教育質量管控并不嚴格，也并未以發(fā)展的觀念與時俱進。多數(shù)評價指標共性度極高，脫離了教育復雜性的特征。誠然，共性評價指標可以簡化管理人員的工作強度和難度，但是這并不利于教育質量未來長足的發(fā)展。

其次，教育質量評價主體存在爭議。現(xiàn)存在兩種聲音，一種認為高校本就是為了培養(yǎng)學生而建立的，評價主題當然應該是學生;另一類學者則認為，教師才應該是教育質量評價的主體，這樣更能發(fā)揮教師的主觀能動性，發(fā)揮其專業(yè)特長，傳道授業(yè)解惑[4，5]。這兩種觀點都有其正確的地方，但也有不足之處。高校教育質量過分以學生為主體，則會降低教師對教學的積極性和參與性。教師為了滿足校，院的考核，會主動給予學生高分以換取較高的評分。學生作為評價主體，雖然其是課程的參與者，但是學生自身對課程也有選擇性。例如，專業(yè)課程學生參與度高，而非專業(yè)課程學生興趣點較低，或只是為了獲取學分，對教學質量評分或許存在較高的不確定性。教師作為教學質量評價的主體，國外稱之為發(fā)展性評價階段。該方法確實可以充分調動教師的工作積極性，有助于高校教師自我實現(xiàn)的自覺要求，提高教學過程中的創(chuàng)造性。

最后，高校教育評價體系的建立僅僅依賴高校學者、教師和學生，缺乏社會多方人士的參與[6]。高校教育的最終出路依然要服務于當前政治、經(jīng)濟和社會的需求，這是其教育的本質。缺乏社會各界行之有效的反饋信息，不利于高校的長久發(fā)展。高校教育質量的實質性提高則顯的空洞無力。

（二）教育質量相關數(shù)據(jù)不公開

高校教育質量相關數(shù)據(jù)應當包括但不限于高校管理人員以及學生對教學一線教師的評價內容，學校督導對教師課程的點評，教師對教學質量的反饋（對管理人員以及學生），社會層面對高校培養(yǎng)學生的評價等數(shù)據(jù)。然而，到目前為止，高校教學質量相關數(shù)據(jù)難以獲取，各高校教務處均已涉密等緣由拒絕提供教育質量評估相關數(shù)據(jù)。現(xiàn)有教學質量評估依賴于教師自身設計調查問卷，通過有限的資源獲取有限的數(shù)據(jù)。

（三）缺乏教育質量保障體系

任何質量評價體系行至有效的運行，都離不開保障體系的建立[7]。保障體系建立的目標應符合以下特征：（1）目的性，必須能夠達到教學質量標準所規(guī)定的要求;（2）系統(tǒng)性，能夠通過有效組織管理，確保教育質量評價體系穩(wěn)定，持久，健康的運行;（3）針對性，對不同學科應該有所區(qū)分，注重不同學科的特異性，不可以一竿子理論;（4）功能性，通過保障體系獲得教學質量評估報告，可以幫助高校改善、優(yōu)化和提高教學質量，服務于政治、社會和經(jīng)濟等多方面發(fā)展的迫切需求。

二、高校教育質量改善策略

基于以上高校教育質量所存在的問題，我們需要從以下三個方面開展相應的工作，從而確立高校教育質量的評價體系、數(shù)據(jù)來源以及保障體系。幫助高校基于教學質量評估結果制定有針對性的政策，提高教師教學成就感和滿足感，讓學生能夠最大地獲取專業(yè)知識和健全人格的全面發(fā)展。最終可以服務于我國政治、經(jīng)濟、社會等方面發(fā)展對復合型人才的全面需求。

（一）建立健全教育質量評價體系

良好的高校教育質量本質上取決于教師是否能夠建立可預期的教育成果的能力。在此過程中，學生能夠主動參與到教學活動，并配合教師實施行之有效的教學，二者缺一不可。良好教學活動的開展是高校教育質量保證的先決條件。這就對教師和學生在教學活動中的角色提出了要求，比如教師需要具有豐富的專業(yè)知識，良好的敬業(yè)精神和教學技巧，教學過程中能夠很好地和學生進行互動，希望學生能有較高的專注度及厚實的基礎等。如果想要提高教師教學質量，必須有可靠的途徑，從不同的角度將質量評價結果反饋給教師，這需要建立健全教師教學質量評價體系。

教育質量評價體系主要包含領導評價，同行評價，學生評價以及自我評價等。領導評價立足于其對教師教育行業(yè)的資深理解，從事教學管理多年的經(jīng)驗。在我國，領導對于政府政策的接觸是最為直接的，能夠第一時間獲取教育管理機構為適應政治、經(jīng)濟和社會等多方因素變化所調整制定的政策。這就對領導理解政策和管理的能力提出非常高的要求。領導對政策理解得偏頗，可能會制定出不符合教學規(guī)律與教學需求的政策，降低教師工作積極性，最終影響到學生獲取知識的渠道，降低教學質量。同行評價：同行評價包括督導和同事之間的評價。督導評價多為退休教師，其有多年豐富的教學經(jīng)驗，應該豐富督導評價的人員構成，優(yōu)化年齡結構，從而避免教學理念上的差別，對教師教學評價做出不公正的判定。同事之間的評價應通過采取體育比賽的方法，盡可能消除競爭等利益關系，給出不可靠的評分。

（二）開放獲取教育質量相關數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)科學的發(fā)展為統(tǒng)籌分析高校教育質量評價數(shù)據(jù)提供了可能性[8]。筆者認為，高校教育質量應該是開放獲取的，不應該被高校管理機構封存。高等教育質量的提高不是某一個高校自己的事情，而是關乎我國政治，經(jīng)濟和社會等多方面是否可以持續(xù)具有活力，經(jīng)久不衰。開放獲取相關數(shù)據(jù)，依賴于教育主管部門統(tǒng)籌協(xié)作，將各高校教務處相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計管理。類似于中國氣象數(shù)據(jù)服務網(wǎng)站等。科研人員如需使用，可通過實名注冊，并提供所獲得的項目基金書，簡要介紹研究內容，從而開放獲取相關數(shù)據(jù)。在這一方面，高校教育質量數(shù)據(jù)學科的建立遠遠落后其他自然科學。國外也建立高等教學數(shù)據(jù)庫供開放獲取（https：//www.iau-aiu.net/World-Higher-Education-Database-WHED）。在獲得相應的數(shù)據(jù)之后，我們可以采用多元線性回歸、主成分分析、結構方程模型、層次分析等統(tǒng)計學方法對數(shù)據(jù)進行深度分析，找出影響教育質量關鍵因子。然后，將信息反饋給高校政策制定者，建立良性的循環(huán)。

（三）完善教育質量保障體系

根據(jù)保障體系的特征，我們可以從以下幾個方面完善保障體系：（1）根據(jù)教育質量評價體系的目的性，建立保障體系。所有參與主體都應主動，積極地參與到保障體系的維護中。教育質量保障體系的建立需要參與主體各司其職，各盡所能。（2）保障體系需要具有系統(tǒng)性，可以讓領導評價，同行評價，學生評價以及教師自我評價有序地進行。評價過程中，每個部分相對獨立，互不干擾;（3）保障體系要考慮學科獨特性，比如藝術類、文學類和農學類具有不同的學科特性。在教學質量評價中，所需保障體系的權重會有所差異。自然學科可能更依賴于數(shù)據(jù)評估，文學和藝術類更偏重于感知評價。

三、農業(yè)學科的特點及其教學質量評價體系建立和保障

農業(yè)學科是研究農業(yè)理論和實踐的科學，是一門多學科交叉，理論與實踐緊密結合的綜合性科學。農業(yè)學科研究農作物、林木、畜禽等物種與所處環(huán)境中生物和非生物因素的密切關系，其目標要同時考慮農產品產量、品質和環(huán)境等因素。學科具有明顯的復雜性，系統(tǒng)性和實踐性的特點。然而，農業(yè)相關專業(yè)與熱點學科相比，學科專業(yè)對學生的吸引力相對較弱。社會上普遍將農學大類專業(yè)歸為冷門專業(yè)。學校管理者應動態(tài)跟蹤教學效果，反饋調整教學行為。這需要有針對性地建立教育質量評價體系，開放教育評價數(shù)據(jù)和完善應有的教育質量保障機制。通過建立良好的教育質量評價體系和保障機制，提高教師以及學生對學科專業(yè)的喜愛度，對于學生、教師等參與主體的發(fā)展會起到非常大的促進作用。農學專業(yè)教育質量的提升不僅關系到受教育者學習熱情的培養(yǎng)，也決定著我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所需人才培養(yǎng)的成敗。

參考文獻

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A Preliminary Study on the Educational Quality Evaluation System of Agronomy

WANG Wei-lua， GU Jun-feib， ZHANG Haob， ZHANG Wei-yangb， LIU Li-junb

（a. Institute of Agricultural Science and Technology Development， b. Agricultural College， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225009， China）

Abstract： The quality evaluation of college education is not only related to the improvement of the professional quality of college teachers， but is also conducive to the acquisition of a useful knowledge system for students， which can help students establish a sound and reliable learning concept. In this way， students can obtain better employment opportunities and meet the requirements and needs of all parties in society for compound talents. However， there are many problems in the current education quality evaluation system of colleges and universities， which restrict the opportunities for teachers and students to promote each other and achieve each other. Agronomy- related professional disciplines are basic professional disciplines， and students’ interest in majors is relatively weak. In classroom teaching， teachers are not very interactive and only aim to complete teaching tasks. The long-term non-virtuous circle will inevitably lead to the imbalance of the education quality evaluation system. On the basis of text analysis， this paper finds out the common problems of teaching quality evaluation， and combines the characteristics of agronomy majors， and initially explores the method of establishing an agronomy education quality evaluation system.

Key words： agronomy major; education quality; evaluation system