思考，讓自主學習有了分量！

陳國連

摘要：針對道法課堂存在的過度熱鬧和學生思維卻總停留在淺表層面的現象，缺乏理性思考導致無法真正激發學生自主學習探究的內驅力，從而學生質疑道德教育假大空，所以從適當讓課堂安靜下來，從真實情景情境教學案例恰當設置問題，引導學生樹立思考意識，幫助學生找準思維的困惑點，展開有品質、有深度、有個性的思考，引導學生真正進入自主學習更深更廣的思維空間，來提高學生的課堂學習效率，提升學生核心素養。

道德與法治課把情感態度價值觀目標放在首位，重視課堂的感性是必要的，但情的孕育和激發、理的辨析和疏通離不開深度的“思”與“想”，即理性的思考。在理性思考中漸次形成的情感親近與情感認同，也才更能經得住推敲和考驗，學生只有理性的思考才能從不同角度、不同側面感悟和踐行核心價值觀，努力做到“內化于心，外化于行，學思并舉，知行合一”。有思考，道德與法治課堂的自主學習也才有分量。

道法課堂上，學生要自主學習就需要有個體學習、主動思考、靜心體悟的時空，這在過度熱鬧的氛圍中難以擁有，所以，課堂上要自主學習，“靜場”是必須的。有的課堂像和我們捉迷藏一樣，故意戴上面具，讓我們以為形勢一片大好，其實有時散場之后卻發現空落落的，我們像是被控制的木偶，不知為何而“手舞足蹈”。課堂上為了自主合作學習，有些熱鬧讓人坐立不安，不知道到底要做什么。在這種刻意而為的喧囂中，到底能沉淀什么呢？是真正的自主學習嗎？即使從表面看來挺自主挺積極，在熱鬧中也能形成結論，但這結論究竟是經過了個人縝密的思考，還是演變成集體意志對個人意志的裹挾？

我們能不能讓道法課堂適當安靜一點？在安靜的場域中，學生才能自主深度探究思考，逐步建構自己的觀點。我們常常看到，有的道法教師在拋出問題后馬上進入小組討論，設置場景后馬上進入情境模擬。我們似乎認為學生的思維可以即刻啟動，不需要任何預熱。事實上，學生還沒明白是怎么回事，就叫起來發言，教師的微笑似在誘導回答，學生只好邊想邊說，勉強拼湊答案。當我們遺憾學生的回答凌亂而缺乏新意時，是否想過我們連一個安靜思考的時空都沒有給他們，又如何能獲得一個高質量、有水準的答案呢？所以要先讓課堂安靜下來，即使有學生即刻就舉手挺積極自主，我們也應引導學生樹立思考意識，這才是比較適宜的課堂狀態。幫助學生找準思維的困惑點，道法教師展開有品質、有深度、有個性的思考。

道法課堂思維如果始終停留在淺表層面上，不僅無法激發學生的探究熱情，而且有可能使學生質疑道德教育假大空，自主學習也流于形式。希望學生自主學習自主思考，課堂上的思維演進需要就一個燃點，這個燃點不是求偏求怪，而是針對學生的思維困惑，恰當設置問題，在更為寬廣的意義上解決問題，引導思考進入更深更廣的空間。

在道德與法治八上教學“誠信做人到永遠”，核心話題是怎樣做到誠信。這一問題看似沒有太大難度，學生自小就在接受誠信教育，每個學生都能說出誠信的基本要求，但在實際生活中，堅守誠信并不容易，尤其是當誠信問題與個人切身利益直接相關時，能否堅守誠信更是一種考驗。因此，我設置了如下情境：小王因工作失誤造成藥品浪費，雖然當時無人察覺，但小王誠實地將此事匯報給領導。一個星期后，領導當眾批評了小王，并扣發了他的獎金。對此，你有何看法？假如你是小王，你會怎么做？這一生活情境將堅守誠信與實際利益建立關聯，在關聯中設置矛盾沖突，將學生自主真實思維引入更深層面，有的學生說自己今后再也不干這種主動匯報的傻事，有的學生說自己仍會選擇告知領導……生活就是如此復雜，當旁觀別人時，我們很容易形成道德判斷，而當自己就是當選擇。“誠實，是自己對自己的道德要求，誠實的舉動出自誠實的本心，與他人如何評價、是否認可沒有必然事人時，才發現原來有那么多因素在干擾我們作出關系。我們一生會面臨很多次這樣的選擇，甚至可能比案例中的情境復雜得多。遵從內心，選擇可能會變得很簡單。”

在課堂教學“寬容他人”時，我和學生圍繞“他人有意傷害自己是否應該寬容”討論良久。他人有意傷害了我并給我造成了一定損失，他如果真誠地表達歉意，我會不會寬容他？我可以接受歉意，但要求他必須賠償損失，這是不是不寬容的表現？如果對方既表達了歉意，也賠償了損失，但我仍不肯原諒他，你會如何評價我的行為？一系列問題設置將“寬容”放在具體情境中，我與學生辯證、立體地展開思考，學生各抒己見暢所欲言，沒有一人不在自主思考，仿佛考慮著這樣的事情如果發生在自己身上如何面對，所以這樣的學習思考是自主的，也是有觸動的，而我一直正面引導。最后，我和學生達成共識：道德準則不是高高在上的，它不應該綁架個人的正當利益和正常訴求，我們應該追求公共利益和個人利益的協調統一，回應個人的正常訴求，尊重合理的行為選擇。

有差異的聲音才是真實的聲音，沒有差異則意味著思考的缺失。教學的本質恰恰在于尊重學生的差異，盡可能地調動學生思維，發現不同的觀點，激活認知沖突，將思維推向更深遠的時空，學生也才愿意自主探究深層次交流學習。學生的疑難、困惑、沖突及差異，不是課堂教學的阻力，而是思維提升的原動力，是學生自主學習的內驅力。只有學生能真正思考，有興趣有方向地自覺思考，他們才會自主探究自主學習，提出問題解決問題，針對問題敢于質疑愿意深度思考，我們的道法課堂也才能碰撞出有價值有意義的思維火花，我們的道法教育也才能真正達到立德樹人的目的。

參考文獻

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