農村地區高年級學生數學成績分化的成因與對策

鄭航

摘要：小學階段學生的數學基礎差異較大，特別是在高年級階段，學生之間的成績分化明顯，同一個班級內有的學生基本都是滿分，而有些學生甚至達不到及格線，這就導致學生之間差異大、教師的教學規劃難以順利實施。既影響學生的學習發展，也影響教師的教學活動。通過調查分析發現，影響農村地區高年級學生數學成績分化的原因既有家庭教育方面、學校教學方面，也有學生自身的學習態度與學習基礎等多方面因素。新時期教學中需要我們積極開展教學調查與教學反思，認清影響學生全面發展的因素，積極開展教學改革與教學實踐，為學生的個體引導、全面發展做好指導、打好基礎。

關鍵詞：小學生;數學;成績分化;成因;對策

通過多年的教學經驗我們發現：低年級階段（1-2年級）學生之間的數學成績差異較小，大部分學生成績都在85分以上;中年級階段（3-4年級）數學成績差異逐漸拉大，成績好的學生都在95分以上，而基礎差的學生甚至達不到及格線;高年級階段（5-6年級）學生成績差異明顯，有些學生次次都在98分以上，有些學生只有30-40分甚至更低。這樣的兩極化差異既不利于教育教學規劃的順利實施，也對學生的學習興趣、學習發展造成了極大的負面影響。在這樣的背景下，明確農村地區高年級學生數學成績分化的成因，開展科學的引導策略進行轉化就顯得尤為重要。

1農村地區高年級學生數學成績分化的成因

成績是學生一段時間內學習成果的重要體現，能在很大程度上體現學生的學習基礎、學習態度、學習過程，便于教師了解學生的學習狀況，及時調整教學策略。經過長期的調查、走訪，我們總結出造成農村地區高年級學生數學成績分化的因素，主要分為外部因素和內部因素兩方面：

1.1外部因素

學生的學習是一個綜合性極強的活動，不僅受學校教學的影響，還受社會環境、家庭環境等多方面因素的影響。

1.1.1社會因素

中考、高考決定著學生升入什么樣的學校，對于學生的未來影響大，無論是學校還是家長都十分重視。而小升初大部分都是采取直升模式，考試成績不作為選拔依據，由此導致不少學生家長甚至學校對于學生的成績不重視。也有不少人認為小學階段的成績代表不了學生的真正實力，還有部分社會輿論號召大家不要受小學階段成績誤導，認為小學階段成績具有“欺騙性”，由此導致社會上對于小學階段學生成績不重視。

1.1.2學校方面

受傳統教育理念影響，無論是學校領導還是教師對于“差生”的印象普遍不好，加上成績差的學生往往還帶有行為習慣、個人品德上的問題，轉化難度大，大部分教師在嘗試無果后往往會放棄引導。

加上高年級階段數學知識的抽象性更強、難度增大，不少知識需要學生良好的邏輯思維能力與基礎認知能力作為鋪墊。而成績差的學生往往基礎差、底子弱，由此導致他們出現知識斷層，影響考試成績。

1.1.3家庭方面

通過交流調查、走訪研究，我們發現成績差的學生家長對于學生的學習重視不夠，由于處于鄉村地區，不少學生家長外出務工，學生基本是由祖輩、親戚代為看管，缺乏父母的管教、指導，往往會導致這批學生在學習的過程中缺乏自主性與自覺性。作業不能按時完成，學習缺乏有效監督，造成他們學習基礎差、學習興趣低。而成績好的學生往往有良好的家庭學習氛圍。

1.2內部因素

造成學生成績差的因素既有外部影響，也有學生自身的原因，主要體現在：

1.2.1基礎差異

通過與學生之間的交流我們發現：高年級階段成績好的學生大部分在低年級階段成績也好，有良好的學習基礎。而不是成績差的學生往往是由于基礎不牢、基本知識沒有掌握，導致他們對于基礎性的概念、原理沒有掌握，導致成績差。

1.2.2學習態度

學習態度直接影響著學生的學習注意力與學習興趣，也影響著學生的學習過程與學習成績。數學是一門極為精細的學科，對于學生的注意力、計算精準度有著極高的要求。如果學生的學習態度不端正、在學習的過程中不重視細節，就會導致出錯。特別是在計算中，如果學生沒有良好的學習習慣，馬虎粗心，就會直接影響考試成績。

1.2.3應試能力

不少學生在日常學習的過程中作業完成度良好，但是在考試的過程中卻頻頻出錯，例如寫錯單位、計算出錯、省略步驟等等。應試能力不足，也是影響學生數學成績的重要因素。

2農村地區高年級學生數學成績分化的對策

面對影響學生數學成績的多種因素，數學教學的過程中需要教師能夠全面梳理、認真反思，認清影響學生學習發展的原因，并在教學實踐的過程中開展科學的指導教育，為學生的學習發展營造良好的環境，為學生的轉化指導做好科學的引導。

2.1科學對待學生成績

成績雖然不能決定學生的一切、不能全面體現學生的綜合實力，但是卻能很大程度上體現學生的學習狀況，也是目前普遍應用的考核方式。作為教師我們不能戴有色眼鏡看待學生，但是也要根據學生的考試成績來對于學生的學習狀況、學習進度進行科學的評判與分析。通過這樣的方式了解學生的學習進度、反思自身的教學過程與教學策略。例如針對學生成績普遍較差的情況，則要反思教師的教學出現了什么問題。

2.2重視后進生轉化教育

傳統教學中對待“后進生”的模式簡單粗暴，有的教師不管不問，也有的教師批評打擊，由此造成他們對于學習沒興趣、不參與，造成惡性循環。新時期數學教學中教師要善于采取正面引導的策略，積極開展正面評價，善于發現后進生的閃光點，并及時開展鼓勵教育。讓他們感受到教師的關注，認識到自己的優點，幫助他們樹立對于學習的信心。對于他們學習中遇到的困難要及時幫助、科學指導，引導他們能夠走出困惑，更好地開展學習活動。

2.3做好家校聯合教育

后進生轉化教育不僅需要教師的努力，更需要學生家庭的參與、引導。教學之余教師要多和后進生家長聯系，通過電話溝通、家訪等多種形式了解他們在家里的學習狀況與學習進度，結合學校教育工作開展教學指導，以便能夠全面掌握影響學生學習的因素。

具體教學中就需要教師多和家長溝通交流，通過微信群、微課等方式向家長傳遞最新的教育理念、科學的教學引導模式。既要避免學生家庭粗放的教育模式對于后進生進行過度的批評、打擊;也要避免學生家長過于溺愛、縱容，導致學生在家學習缺乏科學的管理與教育，造成他們學習態度不端正、學習參與感不強。還要通過家庭教育法等法律內容的滲透，給學生家長傳遞新時期教育模式的創新發展形勢。指導學生家長能夠重視學生的學習活動，主動和學生一起學習、一起進步。

2.4培養學生綜合素質

學生是學習的主體，想要縮小學生數學成績差異，就需要教師在教學的過程中重視培優補差，培養學生數學綜合素質，提升學生綜合能力。例如教師要做好基礎知識教育，引導學生查缺補漏，做好以往知識系統的復習與整理。也要培養學生良好的學習態度，以積極的心態、自信的狀態投入數學學習。還要激發學生數學學習興趣，讓他們能夠以長遠的眼光看待自己的成績，感受到自己的進步。也要培養學生良好的學習習慣，從基礎知識、細節知識入手，養成仔細、認真、嚴謹的數學思維習慣，更好地開展學習活動。

參考文獻

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[2]黎文靜. 小學高年級數學學習成績差異的原因與對策的研究[J]. 好家長， 2019（3）：1.