對當前農村九年制學校管理工作探索與思考

徐海波

近年來，因人口出生率，以及鄉村人口外出務工，子女隨父母外出就讀等多種因素影響，農村學校生源逐年減少，為優化教育資源配置，我區加大了教育資源整合與教學布點的調整，因地制宜將多所中小學合并后，建立了九年制學校，現就九年制學校的教育教學管理談幾點思考：

一、九年制學校形成的背景原因

1.農村學校生源銳減

①由于計劃生育工作成效顯著，二孩政策雖已放開，但響應緩慢。我區新生人口大幅下降，再加之近年來青年晚婚晚育，造成了人口出生率大大下降，成為農村學校生源減少的主要原因之一。

②隨著我區農村外出務工人員及經商人員增多，他們的子女大多數也隨父母在外就讀，這也是農村學校生源減少的原因之一。

③近年來隨著今年我區城鎮化規模建設的不斷擴大，人口引進策略大幅放寬，大部分條件具備的農村家庭移居到城區，城市學校學生猛增，而農村學校學生銳減。

④伴隨著物質水平的提高，農村百姓的意識觀念也發生著變化，對子女教育的重視程度提高，許多農村家庭極愿意把子女送到所謂的名校或私立學校就讀，以期求子女學習成績的“高質量”，這也是農村學校生源減少的因素之一。

2.政策響應

區政府和教體局也清晰地看到了這一教育發展形勢，做出了對漢臺區學校布點調整的決策。先后出臺片區管理、校際教育聯盟、支教、輪崗交流等有力措施。對我區高中、初中和小學進行了全面的資源整合，建立了多所九年制學校，有力推動了全區教育均衡發展的工作。

九年制學校，經相應轄區的初級中學和小學教學點合并而成。但“合并校”不是兩所或幾所學校的簡單相加，而是結構重組。它的意義在于資源整合、突破瓶頸、規模辦學、物盡其用、人盡其力。即通過學校合并，逐漸彌合校際差異，實現教育公平，擴張優質教育資源，讓農村學校學生都享受最好的教育，提高辦學效益。

二、目前我區九年制學校建立的兩種形式

形式一：一校兩區，即兩套管理模式。一個校長，兩套管理團隊。像城區聯盟校。完全這樣的模式，我區沒有一所，都是小段分區。

形式二：一校一區，一套融合的管理模式。一個校長，一套團隊。這樣的學校有：7所

三、高度融合的九年制學校管理思考與探索（形式二）

（一）建立高度融合的九年制學校管理模式。

一是管理層次的融合。不是簡單的劃分為小學部、初中部，讓兩個副校長管理日常教學管理模式;而是實行校長負總責，副校長按照職責分工，分塊負責，教導、安保、德育、團隊統一協調配合的管理模式，將中學小學的師資、教學、活動、管理深度融合，建立長效發展的責任體系，形成九年連貫分階段遞進的培養目標和評價體系，讓各年級工作目標明確，監管評價具有連續性，逐層負責，真正為學生的持續發展打好基礎。同時，根據新的教育理念，學校的定位、發展規劃，修訂完善原有各項制度，實施精細化管理，并做到持之以恒，將“融合”的理念貫徹到工作細節中去，各項工作有章可循，有據可查。更好的運用制度建設管理學校，激發斗志，凝聚意識，嚴謹治學。

二是管理制度的融合。從各種制度的修訂入手，以制度管人管事。特別是涉及每位教師的切身利益方面，如評優、晉級、升檔、聘任，以及中層輔助管理人員的確定上，一定要全員參與，全程公開，全校站在同一水平線上，讓教師們看到希望，感受到公平正義。同時，根據新的教育理念，學校的定位、發展規劃，修訂完善原有各項制度，實施精細化管理，并做到持之以恒，將“融合”的理念貫徹到工作細節中去，各項工作有章可循，有據可查。更好的運用制度建設管理學校，激發斗志，凝聚意識，嚴謹治學。

三是教學教研的融合。打破原有的中小學學科劃分，將非統考科目進行整合，例如小學音樂、體育、美術、英語，多年無專職教師，融合后，這些學科從一年級至九年級，均可代課;原中學物理、化學、生物教師，均可兼任小學科學課;原中學思政課教師可兼任小學道德與法治課。這樣的融合即充實了師資配備，又均衡了中小學教師的課時量。從教研組劃分上，可進行大教研為主，分課題研討的模式。例如融合后的教研組劃分為三個大組：文科教研組、理科教研組、綜合教研組，各教研組均有校領導班子參與，中小學教師進行統一教研，在個別學科和課題的研究上，可進行分學段教研。

四是管理過程的融合。創造適宜的辦公條件和教室布置，讓老師和學生很快消除“外人”感覺。教室及中層領導辦公室的布局調整和學生教室的設置：如將原兩校各副校級、中層領導，設置在同一個辦公室，雖工作分工不同，但可以相互對接、配合;

將原每個學校的畢業班領導小組和辦公室設為一個;將原初中段的九年級、小學段的六年級合設為畢業班辦公室。學生教室的布置上，可適當將低段1—2年級，以單樓單院單設，3—9年級盡量不單樓分設，讓學生感覺到“我們都是在一起學習的，學校對我們都是一樣的”。

（二）拓展學校教育資源，放大師生的思維框架。現在的九年制學校大多處于城鄉結合部，學校的硬件條件和城區學校是相同的，差別在于師資、學生、家長群體，一個人的視野和格局決定了自己選擇的方向，而一所好學校不僅僅是教師工作，學生學習的地方，更應該成為師生看向世界的窗口！

一是可以利用網絡信息暢通優勢，創造更多的機會讓師生走出去，或者外聯機構走進校園，開展教學研究交流等多種方式，提升教師的思想認知，放大教師的格局和認知框架，點燃教師的夢想和熱情;二是可以邀請專家、名家進校園、與名校開展結對交流活動，校外研學活動等多種活動形式，帶給學生的更廣闊的視野和知識，拉高學生的思想站位，讓學生看到更多可能性，當學生站在更高的維度，他的人生就會因此而不同。

（三）因地制宜，實現家校共育人。對一個人而言，知識改變命運的背后，家庭教育起著至關重要的作用。農村學校弱項之一便是家長的文化水平、思想認識、行為習慣、對學生的支持力度差異較大。同時，每位家長都是渴望自己孩子成人成才的，只是苦于自己的思維認知局限，無法給孩子更智慧的支持。基于這個現狀可以做以下嘗試：

一是建立“家長學校”，定期開展家長課堂，針對不同群體學生（單親、留守、學習困難、家庭貧困等各種類型）家長組織培訓學習，提升家長的教育理念和認知水平。

二是開展“小手拉大手”活動，通過學校開展的各種活動，讓家長和學生一起參與到教育中來，轉變家長的教育觀念，最大限度的爭取家長對學生的理解和支持，和學校工作形成合力，真正實現家校合力共育人。

（四）抓地方特色的文化的“浸潤”。一個學校的持續發展，核心在于他的辦學理念。有了核心的發展理念，需要歷任校長圍繞這個核心去打造。每一所九年制學校有著特殊的地理位置，一定是融合了當地的各種資源建立起來的，也就能夠找到彰顯當地地方特色、文化特色的元素，需要挖掘原學校共同的教育特色，用這些彰顯校園特色的文化來浸潤校園，校風、教風、班風有了相同的特點，新產生的九年制學校的特色教育，校風等自然天成，很熟悉且有基礎，更易學校發展，目前，像新民學校的傳統體育訓練、徐坡學校的誠信教育，龍江學校的民間傳統文化進校園等特色教育，在原中小學都有很好的發展。