雙減下的初中數學課堂教學策略

郭美玉

摘要：“雙減”政策提出“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好”的新減負思路，強調教師通過優化教學方式，應教盡教，確保學生達到國家規定的學業質量標準。本文結合應教的內容、盡教的方法與策略，提出初中數學教師應教盡教要實現“三會”，夯實教學之基，探索數學的本體性價值，關注質優生與潛力生的學習路徑，實現學生的全面成長。

關鍵詞：“雙減”;數學學習;應教盡教;

引言：初中生在數學課堂中的表現存在差異，影響了他們的數學學習效果。面對這一情況，在向學生講授數學知識時，教師要適當采取差異化的教學方式，以滿足其不同發展的需要。為此，教師應該對分層教學實踐策略進行深入探索，并優化初中數學教學。

一、目前初中數學教學低質低效問題分析

（一）教學模式同質、單一

一個班級的學生，數學水平存在高低差異，這是一個客觀的事實。在教學中，這一客觀事實不能忽視，這是教學活動的一個重要基礎。不過，就目前實際來講，部分教師在數學教學中并沒有注意到這個現象，對于水平不同的學生，在教學中采取了同質化的教學模式，這就造成教學活動單一。進一步來講，學優生和學困生面對相同的教學方法，這必然導致其中一部分學生的學習效果不佳。教學過于簡單，學優生得不到發展提升;教學過難，又會導致學困生無法理解掌握。同質化教學無法滿足一個班級全部學生的學習需求，層次化教學才是初中數學教師應該關注的一個教學要點，也是提質增效的重要方法。

（二）題海戰術未能改變

數學教學，學生的最終學習效果如何，不僅僅是受到教學方式的影響，還會經受學生練習實踐的檢驗。因為數學知識的理解其實并不難，難點在于實踐應用。一個數學知識點，從不同的角度思考，有不同的運用方法。如果無法對數學知識靈活運用，那么學生的學習效果自然就不好，在考試中也不能靈活解決相關題目。從目前實際來講，在學生練習實踐這個方面，還是未能改變題海戰術，學生固然需要通過大量的練習來實現對相關知識的掌握和應用，但這是一種低效的方法，不僅增加了學生的學習負擔，效果也是因人而異，尤其是對于學困生的效果并不好。因為學困生本身就基礎薄弱、知識掌握不牢，大量的練習，只會讓學困生越來越抗拒數學學習。而對于學優生，很多知識已經熟練掌握，大量的反復練習，只是低效的重復勞動，對于提高其數學思維水平幫助不大。所以，數學教師需要關注練習實踐方式的創新優化。

二、初中數學提質增效的具體教學策略

（一）學生分層，明確教學方法

初中數學落實分層教學，要以學生層次的劃分為第一步，因為學生是課堂活動的主體，以學生為中心的教與學能取得理想的教學效果。因此，教師要強化對學生的觀察和分析，加深對學生的了解，并對其進行分層管理。在劃分層次時，教師要以隱性手段為主，避免區別看待學生，打擊處于低層次學生的學習自信。一般來說，可以將學生劃分為A，B，C三個層次。從自主學習能力、知識儲備情況、學習態度等多個方面對學生的個人發展情況與實際學習需求展開綜合分析，確定高、中、低三個分層標準，分別對應A，B，C三個層次的學生。分層結束后，面對不同層次的學生，教師要對差異化教學方法展開思考，確定對待不同層次學生的不同知識探究指導方法。例如，對于A層次學生，以鼓勵自主探究為主;對于B層次學生，構建“自主+跟蹤指導”的培養模式，在鼓勵學生獨立探究知識的同時，為其自主學習提供啟發;對于C層次學生，以培養興趣和跟蹤指導為主。每名學生在課堂學習環節接受的指導方法都更加適合自己，更容易在獲取知識的前提下提高自身綜合素質。

（二）應教盡教，促進全體學生成長

給有需要的孩子們設置課程”保障了學生在校內學足學好。教師可將課程設置為基礎型、應用型、豐富型、發展型、專長型。基礎性課程是全體學生必修的課程，以提升學生的基本技能和學習能力、促進學生心理健康發展為目標。應用型課程倡導“學以致用”，展現數學學習的價值。豐富型課程有“幾何畫板運用”“z+z圖形計算器的運用”等，以開闊學生的視野、拓寬學生的知識領域為目標。發展型課程以項目化研究形式呈現，以提升學生知識遷移能力、實踐和創新能力為目標。專長型課程指向學生的特長和潛能，以為高一級學校和專業團體培養和輸送優秀生、特長生為目標。

在課后服務中，我們應將更多的精力投在數學成績不理想的學生身上。在就近入學、教育均衡大背景下，各個學校、班級都存在一定數量的數學成績不理想的學生，少數學生甚至對數學學習持“放棄”態度。就教育規律而言，不同學生在基因、學習水平、學習能力等方面均存在差異，在班級授課制的教學模式下，學生學業成績難免出現兩極分化的現象。要實現學生在數學上的全面發展，面對學困生群體，教師要思考如何盡教。

平日教學中，多數教師會先講基礎知識（基本概念），再講方法和應用（基本技能）。然而，某些學困生的認知過程恰恰與教師教學流程顛倒。學生對教師講授的基礎知識聽不懂、不理解，自然就不會再聽下去，基本技能也不學了。教師須根據學生的認知規律，先教他們學會基本技能，即根據基本技能的規范要求和步驟，一步步教，一步步示范，學生學會以后再布置一定量的練習。在這一過程中，發現學生哪一步還不會，就應從這一步開始教。

（三）合理評價學生學習，有效落實賞識教育

初中數學教學提質增效，還需要關注到教學評價和賞識教育這兩個方面。首先，在教學評價這個方面，教師需要根據教學內容，設定合理的評價指標，從基礎知識掌握、解題運用、學習態度等角度出發，對學生實施綜合評價，發現學生的學習問題。需要注意的是評價要及時，每堂課一小評，每章節一大評，準確把握學生的學習動態以及學習難點，對學生進行針對性指導。其次，在賞識教育這個方面，主要就是要關注學生的學習心理。在課堂上，一些學生的學習積極性不足，甚至存在抗拒情緒，主要就是學習心理消極，缺乏正面刺激。因此，落實賞識教育，就可以給學生正面刺激，引導學生更加積極地參與學習。具體來說，在課堂上教師要減少對學生的批評與否定，要對學生多加鼓勵和稱贊。盡量發現學生身上的優點，在課堂上給予學生表揚，讓學生樹立自信心。需要注意的是，多加鼓勵并非就是不批評，要做到七分表揚三分批評，在刺激學生學習的同時讓學生發現自己的問題，積極改進。

結語：對于初中數學課程來講，目前存在的一些問題降低了教學活動的質量和效率，數學教師對此應該有一定的認識，從教學模式創新、練習創新以及合理評價等方面出發，有效改善數學教學，讓數學教學的質量和效率得到有效提升。

參考文獻：

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