淺談班主任的德育管理策略

祖婷

摘要：隨著社會的不斷發展和教育觀念的不斷更新，教師需要采取一種新的教學方式，確立“以學生為中心”的教育定位，采取更加科學、合理、多元、有針對性的方式進行德育工作。從而加強學生思想品德教育，增強其品德修養。同時，教師的教育質量和效率也得到了進一步的改善。

關鍵詞：班主任;德育;管理策略

前言

由于學生的價值觀尚時處在樹立的過程中，所以，在這一時期，德育教育要與學生的個性特征、認識規律相適應。本文從自身的教學經驗和工作經驗出發，對中學班主任如何組織實施德育教育進行了初步的探討。這篇文章就此問題將進行重點討論。

一、傳統德育的問題

學生處在青少年時期，其心理活動、心理素質都處在半成熟的狀態。這就直接導致了中學思想品德教育的重要性，既要加強思想品德教育，又要加強對學生的心理疏導。樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對培養學生的品德、心理素質、品格形成和思想形成起到重要的指導作用。但是，在傳統的教學模式下，班主任對德育的重視程度和教育水平卻處在一個相對較低的水平。究其原因，是由于中學階段的升學壓力，使班主任更多地關注學生的考試成績、測試技能，而忽視了對德育的關注;質與量的智能教育是不一樣的，它能從考試的結果中得到直接的體現。

另外，學校乃至教育主管部門只注重錄取率和考試成績，忽視了對學生德育教育的關注，這就直接造成了班主任對德育教育采用應付甚至忽視的態度。更談不上有效、科學的德育教育。盡管許多中學的班主任都認識到了德育教育的重要性，并積極組織了有關的教育活動，然而，由于某些班主任對當代社會、青少年的心理、認識等方面的認識不足，在教學手段和方法上仍停留在傳統教學模式，采用了枯燥的講授、單調的教學方法。不但沒有引起學生的學習興趣，反而會讓他們產生厭倦感，從而影響德育教育的質量。另外，有些中學的班主任把班級紀律與德育教育等同起來，并以日常的管理方式來約束學生，以此來實現對學生的德育教育。這不但制約了學生的個性發展，而且與教師自身素質的培養相抵觸。另外，部分班主任僅依據個人的能力進行的德育教育，忽略了其社會性、長期性和系統性，也忽略了學校和家庭力量的調動。德育教育在很大程度上阻礙了德育教育的長期性與社會性功能，這是導致傳統德育教育模式下德育教育成效不能得到改善的一個重要因素。

二、班主任實施德育教育的途徑

1.班主任轉變教育角色

教師要改變傳統的教育觀念，從知識和德育的角度出發，采取“自上而下”的教學方式。所以，作為學生德育教育的指導者和幫助者，必須在教育過程中對其進行潛移默化地影響。首先，要引導學生找到正確的德育教育發展方向，并引導其朝著正確的方向發展，以使其與社會基本規范相一致，從而實現德育教育的目的。同時，要充分激發學生的德育需要，使其自覺遵守德育、學習德育、提高德育品質的需要，進而調動自身內在的因素，朝著德育的正確方向發展，積極地發揮自身的主觀能動性，積極地實現自身德育素質的提高。同時，要及時發現和解決學生德育教育中存在的問題，能夠從學生的角度解決、回答問題，及時糾正錯誤的發展方向，使德育教育走上正確的軌道。

2.培養普通人的德育

長期以來，德育教育的目標被理想化和神化。英雄和模范常常被描述成“高大全”的、不沾人間煙火的人物，并要求學生們也要做這樣大公無私、毫不利己的“完美人”。實際上，學生，就是一個普通的學生。如果不能做到普通人的行為和最起碼的德育標準，那么，就算把名人名言、光輝事跡都背下來，也難以實現最基本的德育目標。所以，中學班主任要意識到，德育不是把學生培養成圣人、完人，而是要培育具有基本道德水準的普通民眾，并以此作為其目標的能力提高。大部分的學生都已步入青春期，正是他們實現身心成長、觀念確立、個性發展的關鍵時期。這個階段他們容易沖動、叛逆、犯錯，甚至有可能會觸及到傳統倫理的底線。若不能正確地指導他們的行動和想法，想要將人培養成圣人，那簡直就是癡心妄想。

為了解決這一問題，中學班主任要在思想道德教育的全過程中，充分考慮到每個同學的不同，保留他們的個性，并結合他們的具體情況，進行有針對性的德育教育，真正實現德育的“以人為本”。這是大部分學校和老師都要面臨的問題。因為大部分的學生，都是普通人，不是什么高官，不是什么富豪，也不是什么明星;相反，還有一部分學生甚至處于弱勢群體，如單親、重組、貧困家庭等。他們的父母生活在很大的壓力下，有些人甚至還要面對社會的壓力。他們沒有時間和精力去設定德育教育和將來的發展。所以，我們要針對他們的具體情況，進行有針對性的德育教育，以提高他們的綜合素質。舉例來說，許多貧困家庭的學生甚至最起碼的溫飽都成問題。在這個時候，培養他們忘我、自私自利、為人民服務、為共產主義接班人而奮的理想，實在是太不現實了。這不但與他們的一般狀況、甚至是貧窮的狀況背道而馳，而且，由于高標準和缺乏目標的教育，很可能會讓他們感到自卑。為此，班主任應該改變思想道德觀念，把德育教育放在“人”的發展取向上，樹立樂觀、健康、向上的精神，引導孩子養成對生命的熱愛，堅信通過自己的努力可以得到更好更快樂的人生。只有如此，他們才能對自身做出正確的認識，進而對其進行相應的德育教育。

3.結合生活開展德育

一切學問都是從生活中得來的。所以，班主任要把德育教育融入到學生的生活之中，認識和培養他們的德育觀念，增強他們的德育觀念。但是，長期以來，作為“知性德育”的德育教育，一直被視為對學生德育素質評價的一項重要內容。獲得德育知識的學生，其德育品質越高，反之不然。在應試教育中以考試的結果作為評判學生品德的唯一標準。結果也是顯而易見的。例如：比如，每一個學生都會用文明語言，在卷子上選擇正確的答案，在老師面前他們也會用敬語，但私下里，卻經常會爆粗口，尤其是當著同學朋友的面，更是用來表達“時尚”與“魅力”的污言穢語。因此，中學班主任應該將德育與知識、成績相分離，與生活相結合，使其與學生的生活、行為、情感相結合，使其成為生活的一部分才能更好地培養學生的德育。

德育教育應從三個層面涵蓋學生的生活。這一過程既包含了學校的生活，也包含了學生的家庭和社會。這是由于學生在三種情境中所扮演的角色、身份、專長與短處各有不同。同時，必須強化學校與家庭、社會生活的關系，使學生在生活的各個方面形成一個統一的德育規范。很明顯，班主任不能憑一己之力完成這項任務。要實現這一目標，必須要有家長的大力支持，要和學校結合本地的社會環境，進行社會化的德育，使學生從各種渠道中得到、提升自己的德育品質。另外，教師還應充分利用課余時間與同學們進行交流。還可以通過街道調查、社會走訪等途徑，使學生在社會交往中的過程中讓德育素質得到提升，從而達到德育教育的目的。

結語

總之，德育教育的方法是多種多樣的。班主任要針對學生的心理特征，采取有針對性的教育措施，以增強其品德，樹立正確的思想理念，確保其健康、平穩地向前發展。

參考文獻：

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