用好作文評語，促進差生提高

張敏

摘要：作文評語是初中語文教學的重要組成部分。它是師生之間的一種交流方式。一些老師沒有充分意識到作文評語的重要性。評語中有空洞的詞語、陳詞濫調和教師命令的評語，這些都會使評語失去部分功能。本文根據習題注釋的內涵、性質和功能，論述了初中習題注釋中存在的常見問題，并針對這些問題提出了優化策略。

關鍵詞：初中習作教學;作文評語

前言

評語是一種激發學生主觀能動性的有效機制，它能讓學生通過教師的評價語言感受其價值。老師怎樣評價習作是作文教育的難點，而初中又是學生提高寫作能力的重要環節。好的評價能夠激發學生的寫作興趣，提高寫作技巧和能力。反之，如果教師的評語失去效力和作用，學生就會忽視老師在作文中的評語。同學們的作文沒有提高。而且，不能得到肯定的評價，學生對作文失去了興趣，習作教育進入了惡性循環。

1、作文評語的特征、作用

老師指出寫文章時有必要加強和修正不足的地方。或肯定優美文章的語言鼓勵，使學生對作文更加自信。而且，從老師的評語中，學生會感到自己有必要更進一步，明確自己未來的寫作方向。通常的形式有三種類型：眉間承認式和總批式，分別用于提示構成部分的優缺點，并對文章進行優劣分析。對文章用詞，用一句話表示批評者的態度。由于整個批準儀式要寫在全文的最后，這樣的評論可以分為兩部分，肯定優點，指出缺點，并說明修改方法。注解由兩部分組成。"評文"與"評人"："評文"是教師對文章審閱的目的、行文邏輯、語言風格、寫作手法等方面的評價。所謂"評人"，就是教師也可以控制學生文章中所表達的思想、情感、態度，這有利于培養學生的寫作能力。

1.1作文評語的特征

1.1.1客觀性

發表作文評論的人是主觀主體，但是作文的評論必須客觀。根據學生個人的生活經驗，對事物的看法也不同。雖然寫了同樣的主題，但是學生們有不同的解釋和表現。老師在評價學生作文時，不能采用"一刀兩斷"的規則。學生的作文表達雖然各不相同，但主題是客觀的，任何類型的表達都不能脫離問題。老師評價作文的時候，評語的表現委婉嚴厲。

1.1.2 針對性

作文的評語需要準確。首先，根據教育要求，將對教材中的學生作文提出具體的訓練要求。教師結合語文標準和教材，對學生的寫作提出了要求。教師在評價學生的作文時也要考慮這些教育要求。然后，針對文章的特點，同樣的主題，通過學生的解讀-表現—加工，最終產生的文章千差萬別。評價要針對這些差異進行評價，結合文章的特點，敏銳、準確地指出其優缺點，避免“正式”評語等不良傾向。

1.1.3 情感性

在"評人"作文中，教師在評語中必然會向教師灌輸情感即情感。老師寫評論時，不應向學生表達負面情緒，而應傳達對學生的關心、贊揚等積極的情感。此外，文章的評論也不能僅僅用平淡的語言來評論。比如，"讀懂"、"重點突出"、"易懂"等評語，不利于學生的寫作能力。

1.1.4文采性

作文的評語是教師的語言表現，其文才性從兩個方面進行論述。一是評詞表現了教師豐富的文學修養，表現了語言的美、生動、豐富的文才、意味深長。領悟評詞表達的意義，提高寫作能力，感受語言魅力，滿足精神美。

1.2 作文評語的作用

1.2.1 反饋

反饋是作文評論最基本的功能，主要有兩個方面。學生可以通過老師對自己的作文進行評價。清楚自己的優缺點。教師可以通過觀察學生在上一次發表評論后的表現，判斷他們是否確實有錯誤，也就是說，向學生反饋意見。

1.2.2 教育

寫作教育不僅教會學生寫作，而且幫助學生樹立正確的三種觀點，積極樂觀地對待生活。教師的評語不僅可以提高學生的寫作能力，還可以滲透到教師的頭腦中。教育學生有關價值觀和生活方式是有教育意義的。

1.2.3 激勵

評論的目的是用情感影響學生，鼓勵他們繼續寫高質量的練習，并給予積極的評價。教師使用鼓勵性語言幫助學生提高寫作信心。你可以指出學生文章的缺點，贊揚學生的優點，發現他們的優點來改進他們的優點，并且讓他們喜歡上寫作。

2、作文評語中出現的一些問題

2.1 評語內容模糊，缺乏針對性

實踐性評語的內容和格式簡單是初中評語寫作中最常見的問題。有些老師不太注意評論，所以他們用一些陳詞濫調來評論。例如，“寫得流利，難以理解的單詞和句子”和“不太詳細的描述”，這些句子太籠統，學生根本不知道他們在往哪個方向走。老師只會以學生的字面干凈，頁面美觀，有無明顯的錯誤，為基準給出A+、A、B+、B、C的幾個等級。而且，還直接用"閱"字批改了學生的作文。沒有給學生專業性的評價，只會機器般的批改作文。

2.2用語不規范，錯誤頻出

主要有以下現象。一個是口語化、美感不足、作文評論不是發話的語言，而是文字表現的短篇集評價語文，同樣不能按照書面語的規范化，將"語境"作為"上下文"來表現。比如"對成語的應用很好"。第二，評論有誤，如"的、得、地"三個混用，"文章生動地描繪了 XXX"。此外，還指出"文章開頭第一段堆積如山"等語病。這些問題可以歸結為教師的疏忽，更是學生容易犯錯誤的榜樣。教師是學生眼中的正規化代表。教師的書寫和自己的書寫方式不一樣，有意識地模仿老師。因此，教師們在平時的作文評論中必須充分重視其規范性。

2.3肯定性評語和否定性評語的失衡

有一個老師片面理解歧視原則，認為一切存在都是合理的。即便是存在著思想偏差，盲目追求不正確的金錢、社會的價值和名利，教師也不能給予嚴厲的批評和正確的引導。那是由于時代和生活環境的不同。老師的這種行為或許是為了保護學生的自尊，尊重學生的個性，或是激發學生的學習積極性。另一種評價過于否定，有些教師喜歡嚴厲批評學生的思想。修改作文時，無視學生的寫作態度和個人能力的不同，只看到了學生表現的錯誤。這樣的評論只會打擊學生的作文自信，讓他們失去寫文章的熱情，對寫文章只會感到厭惡。

結語

綜上所述，作為初中語文教學的難點，作文評價是作文教學的重要內容。教師應結合作文教學的實際，采取激勵性的評語與激勵措施文章評論的功能只有在靈活運用，如性評論、情緒化評論、個性評述、趣味性評述等方面才能充分發揮。

參考文獻：

[1]夏柳萍.作文評語，四兩撥千斤[J].小學教學參考，2021（25）：89-90.

[2]范靜靜.語文作文評語研究[J].現代交際，2019（5）：192-193.

[3]蔡秀清.作文評語的表述方式[J].黑河教育，2020（11）：65-66.