淺談小學語文高效課堂建設策略

呂小輝

摘要：隨著新課程改革標準在各地的不斷進行，小學語文教學的理念、方法和目標發生了重大變化。傳統的“灌輸式教學”模式不僅效率低下，而且影響了學生自主知識的積累，為了使小學語文教學適應深度、效率、基礎的教學，為了質量和效益的發展，必須促進高效課堂教學模式的普及。

關鍵詞：小學;語文;高效教學;策略

引言

小學語文是一門對提高學生邏輯思維能力和語言能力有重要影響的基礎課。傳統的教學模式已不再適用，隨著新課程改革的深入，語文教學改革正在順利進行。在小學語文教學過程中，由于教學觀念相對落后，小學語文教學中存在著一些問題。教師的教學能力還存在一些有待提高的問題，要提高小學語文教學水平，必須加強這些問題的解決。

一、小學教學存在的不足因素

1.1教學觀念落后師資力量薄弱

新課程標準頒布以來，我國教育行政部門逐步加大了對小學教師的培訓力度。傳統思維的長期影響和教師的落后觀念，仍然是提高小學語文教學效率的障礙，加之小學教師年齡偏大，對語文課堂教學缺乏興趣，老教師同時又處在退休等高峰期，許多小學語文教師仍然沿用傳統的教學模式，不注重學生知識的積累和學生綜合能力的培養。而且在應試教育的影響下，教師和家長只注重學業成績，而忽視了學生人文情感的培養。

1.2教學條件差

目前，隨著網絡技術的飛速發展，學校的教學手段越來越多樣化，從黑板教學到幻燈片教學、多媒體等多種教學形式。音頻、視頻、圖像等輔助教材越來越多地用于課堂教學內容，但部分小學的教學設施還比較落后，教學設備還很簡單。使用單一的教學黑板，信息水平很低，一些教師不能使用計算機設備，嚴重影響了學生的學習興趣和教師的教學積極性。

1.3學生處于被動學習

在傳統的教學過程中，教師起主導作用，向學生灌輸教材知識，學生被動地接受老師所教的東西，但這往往會削弱學生的學習興趣。語文學科它主要是培養學生聽、說、讀、寫的基本技能，包括理解、讀、寫和表達，為今后的語文學習奠定文化基礎。現階段學生應注重基本能力的培養和語文素養的提高，但由于今天考試的壓力，學生們正在為考試而學習，對自己感興趣的東西一無所知，在學習過程中逐漸變得麻木，甚至產生排斥心理，不利于學生語文素養的培養。

1.4教師備課和教學中存在問題

首先，備課形式是多樣的、實用的。一項調查顯示，一個縣100名教師制定的教學計劃中，幾乎有一半與市場上公布的教學計劃相似甚至相同。但是別的教案不一定適合現在的教學，因此，與公布的教案相比，教師應該根據自己的教學水平和學生的實際情況做出必要的改進。其次，在大多數課堂上，教師希望在最短的時間內給學生提供最大的知識，原因是當前的教學活動總是或多或少地受到考試的影響。教師的教學是為了讓學生在考試中取得好成績，而不是為了促進自己的發展，這對當前的教學活動極為不利，也是一個需要不斷解決的重要問題。

二、高效建設小學語文課堂的具體策略

2.1改變教學理念

傳統的語文課堂教學模式簡單、枯燥，制約了學生綜合素質的提高。改變傳統的教育教學觀念是提高小學語文教學水平的基礎，在教育過程中，語文教師應定期進行相應的宣傳教育傳播各種先進的教育教學知識和理念，使教師在教學過程中采用先進的教育理念進行教學管理。小學語文教育需要改變學校領導和教師的認識認清素質教育對小學語文教學的新要求，加強現代教育理念在小學語文教學過程中的運用，加強實踐教育理念的運用，實現以人為本充分發揮學生的主體地位，不斷提高學生的語言思維能力。

2.2教師認真備課

備好課是提高課堂教學效率的前提，這是每一位教師都熟知的，可以采用三級備課的方式。寒假準備是指教師在寒假期間組織學習資料，制定教學計劃，設定教學目標。寒假前，學校組織學習材料任務，組織學生開展課外活動，先讀課本，然后在寒假學習，一起討論，共同確定本教材的教學目標、重點和難點。集體備課的重點是分析學生的情況、教學方法。討論備課，是指教師根據每個班級學生的實際情況和自己獨特的思維方式，豐富教學的各個方面。經過三個層次的備課，教師對課堂內容進行了充分的準備，以避免課堂上邊講邊準備的現象，有效地避免了“低效”和高效率的教學。教師只有在課前與課文密切接觸，才能認真閱讀課文，制定恰當可行的教學目標，完成詳細的教學計劃，才能應對各種動態情境。

2.3調動學生學習興趣

營造寬松和諧的課堂教學環境是激發學生積極參與課堂教學的重要途徑之一，教師首先要考慮教學內容的選擇和調整，這就要求教師充分理解教材，選擇合適的教學內容，如故事性強，可以組織學生單獨閱讀論文，也可以根據人數分組閱讀。教師可以根據自己對課文的理解和其他想法進行創新，并將這些想法傳播給學生。提高學生參與課堂教學的有效性，有助于實現知識、情感的教學目標。教師也要注意教學任務的難度，保證學生能夠完成原有的知識和能力結構，而不是過于簡單，從而提高學生完成教學任務的能力。

2.4教師合理設置教學梯度

小學生的認知特點和思維發展水平在思考問題時，往往停留在表面，對事物的認識過于膚淺。語文教師應正確引導學生進行深層探究性思維，通過探究性問題幫助學生主動理解知識，提高思維水平。全班學生一般在50人左右，教師不可能根據具體情況對每個學生進行細致的指導，因此在互動教學中，教師要注意語文學習方法的滲透和學生語文思維的培養，根據“因材施教”的教學原則，教師根據學生的實際情況創設問題情境，幫助學生獲得成功經驗，并在提問時設置不同層次的問題。對成績較好的學生，可以適當增加問題的難度;對于成績較差的學生，可以適當降低問題的難度，使學生樹立學習的自信心。

結語

綜上所述，新課程改革下，語文教學中的師生關系是雙向的。這就要求小學教師要重視學生的主體地位，不斷學習教學方法，建立更加科學合理的高效課堂教學模式。高效課堂教學不僅是一種理念，更是一種價值追求和實踐教學模式，在未來的課堂教學中我們應該從學生的實際出發，從素質教育的目標出發，對“有效課堂教學”進行更多的思考和研究，合理運用教學理論，使課堂教學更加有效。

參考文獻：

[1]王秀杰.小學語文高效課堂的構建[J].中華少年，2017.