“雙減”背景下提升小學生閱讀能力的策略

劉仁坤

摘要：伴隨著當前課堂教育改革的不斷深入，對于小學語文的教學不僅僅停留在要學生掌握教材內容的基本知識，更多的是讓學生掌握閱讀的能力和閱讀方法。閱讀能力貫穿在學生的求學階段，幫助學生認識世界、增長見識、提高素養。在“雙減”政策下，讓小學生能夠快樂地閱讀，提升學生閱讀能力更是教育界廣泛關注的一個課題。

關鍵詞：雙減;小學生;閱讀能力;語文

前言：語文課程應該適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，深化改革，與時俱進，著力培養學生掌握和運用祖國語言文字的能力，提高文化品位、審美情趣和思想道德修養。“雙減”政策下，教師有必要探討提升學生閱讀能力的策略，，將閱讀與“雙減”政策相融合，轉變傳統以教師為主的閱讀指導理念，讓學生成為閱讀的主人，實現“緊趕慢趕快讀書”到“細嚼慢咽品讀書”的轉變，從而促進小學生語文綜合能力的提升，助力學生健康成長。

一、開展閱讀訓練培育學生閱讀語感思維

基于語感思維展開閱讀訓練是提升學生核心素養的有效方式。很多小學生在閱讀過程中的閱讀思維還沒有形成，對于閱讀的內容、閱讀文本知識提煉等都存在不足，集中表現為學生閱讀完不知道自己讀了哪些內容。學生對于讀到的東西沒有深刻的印象，閱讀的效率比較低。基于“雙減”政策的有利條件，教師要做好閱讀訓練和指導工作，從語感思維角度出發開展必要指導，幫助學生在閱讀中實現語言的培養和有效的激發，同時促使學生養成良好的閱讀習慣。

以《坐井觀天》為例，在默讀以后教師提問學生“誰可以復述一下故事”，絕大部分學生都不能完整復述故事或多是回答“這是一個青蛙的故事”、“故事是關于一個鳥和一個青蛙的”，至于故事內容、梗概則不能很好的說清楚。因此，在“雙減”背景下，結合“快樂讀書吧”，教師在課前安排學生閱讀《坐井觀天》的繪本資料、預習課文內容，要求學生認真完成閱讀任務，鼓勵學生在課前閱讀中完成內容的基礎提煉，在課堂上教師可以略過“默讀”環節而直接讓學生回答“復述一下故事”，讓學生通過復述的方式“回憶”起之前的閱讀內容，形成基于閱讀的思維，從而提升學生的閱讀理解能力和語感思維的培養。此外在課堂教學中教師還可以讓學生進行仔細閱讀，在閱讀中培養語感，并掌握閱讀的技巧，而不是盲目強調“快速閱讀”，在閱讀中強調學生的閱讀體會、閱讀思維并形成閱讀的語言感知能力，通過課前、課后中的閱讀指導實現了基于閱讀的思考活動，深化他們對閱讀內容的理解，從而實現有效閱讀理解的目標。學生對閱讀文本內容的理解和感知，復述原文成為語感思維的重要內容，更是學生語文核心素養的基礎內容之一。

二、情境模擬促進學生閱讀能力提升

在傳統的教學模式當中，語文閱讀對于學生的要求往往是讓學生背誦文中的某個段落，或者是讓學生有感情地朗讀課文體會其中的情感變化。但是在新課程教學模式下，教師應該積極嘗試情景再現模擬的方式，讓學生扮演文中的重要角色，根據教材中的課文內容，讓學生進行簡單的表演。幾個同學為一組，分別飾演課文中的不同人物，真實還原當時的情景，這樣能夠有效幫助學生們理解故事發生的主要背景和主要情況，更加深入地去發掘人物的內心。這對于提高小學生的理解能力和情感能力來說是十分有必要的。這種情境再現模擬的方法，激發了學生對于語文閱讀的主動探索能力。有的小學生在表演完之后，仍然對于自身所扮演的人物和所發生的故事很感興趣，他們便會主動去查找相關的書籍資料，深入挖掘這段故事背后更多的內容，這對于學生主觀能動性和自主探索能力的提高是十分重要的。由此可見，情境再現模擬對于學生語文閱讀能力的提升有很大的幫助。

例如，在進行《一次成功的實驗》這篇課文的教學過程中，教師可以對班內學生進行分組，組內學生分別扮演課本中的不同角色。任課教師可以為班內同學提供一些必要的簡單道具，便于學生較為真實地還原故事發生情景。在進行情境模擬之前，教師可以對這段故事的背景以及相關情況進行簡要的介紹，讓學生充分地理解故事背后的真實情況，這樣才能讓他們在情境模擬過程中更加準確地揣摩人物心理、理解人物心理，從而對文章的內容認識得更加深刻，既豐富精神世界，又激發了讀書欲望。

三、積極指導高效閱讀方法提升學生閱讀能力

《道德經》中講：授人以魚，不如授之以漁。授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。在課外閱讀教學中，因此教師應當根據小學課外閱讀的內容，通過調查小學生課外閱讀中普遍存在的問題，教給學生閱讀的方法，指導學生高效的課外閱讀技巧，提高學生閱讀理解能力，更好培養學生語文核心素養。一般的課外閱讀方法包括瀏覽法、摘抄法、批注法、精讀法和跳讀法等，根據不同的課外書籍類型又需要運用不同的閱讀方法。教師可以在課外閱讀的專題指導課上，借助多媒體工具與網絡資源實施教學。

例如，不論是何種類型的課外書籍，都需要遵循這樣的閱讀方法：在閱讀之前先熟悉書籍的名稱和作者，比如通過觀察《昆蟲記》一書的書題和封面，可以明確這本書是描寫昆蟲的，作者是法國著名昆蟲學家和文學家;之后熟悉書籍的前言、目錄、后續等部分，做到對所讀書本的內容有個大概的了解;閱讀時，可先選擇感興趣的部分閱讀，在閱讀時做到手不離筆，在書上圈畫出文中重要的、精彩的語段或有疑惑的詞句，寫下對人物情感的感受，對文章寫法的理解，對文中人物的評價等;閱讀后，還可以根據出現的問題查閱資料，詢問老師和家長等。針對不同類型的課外書籍，教師可借助提前制作的圖文并茂的電子課件，進行針對性指導;在閱讀故事性和情節性較強的書篇時，運用快速閱讀法，只要指導故事的主要內容、感悟蘊含的道理即可，比如《中國神話故事》《中國歷史故事》就可以這樣閱讀;對資料性多、科學性強的作品，需要進行精讀，隨時摘抄和記錄其中內容，查閱不懂的地方，比如《給孩子的科技史》就可以這樣閱讀。教師可以一邊進行圖文展現，一邊進行講解、利用生動的圖畫和直觀的思維導圖，幫助學生學習，還可以提出一些問題和任務讓學生思考與探討，比如《中國古代寓言》《唐詩三百首》應當如何閱讀？留下一些時間讓各小組交流，然后分組展示，最后點評與總結。

四、結語

綜上所述，“雙減”政策下，作業減少了、課后服務也成為了語文閱讀拓展的主要契機，教師在教學過程中要積極適應“雙減”政策出現的新變化、新內容，指導學生多讀好書，創新閱讀教學方法，積極開展閱讀指導工作，科學設計閱讀教學方案，滿足學生的閱讀需求，強化閱讀效果，提升學生語文核心素養。

參考文獻：

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