著眼“發(fā)現(xiàn)”建構(gòu)歸納

解生燕

摘要：“略讀”是相對(duì)于“精讀”的一種閱讀形式。略讀課是把精讀課的方法沉淀運(yùn)用，需遵循目標(biāo)定位、探究發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)歸納的原則。探究以發(fā)現(xiàn)為核心的略讀課文教學(xué)策略，可以保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，推動(dòng)學(xué)習(xí)伙伴之間相互學(xué)習(xí)、深化認(rèn)識(shí)。本文中，筆者探究了“觀察—發(fā)現(xiàn)—建構(gòu)—?dú)w納”四步略讀課文教學(xué)模式，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：略讀教學(xué);發(fā)現(xiàn)教學(xué)法;探究教學(xué)法;建構(gòu)主義理論

引言

統(tǒng)編教材中編排的略讀課文較以往有一些新變化：一是不再安排課后習(xí)題系統(tǒng)，二是在文首安排了學(xué)習(xí)提示。這就啟示教師：略讀課文教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教材僅提示學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過(guò)程中，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。著眼“發(fā)現(xiàn)”的略讀教學(xué)模式可以概括為“觀察—發(fā)現(xiàn)—建構(gòu)—?dú)w納”的四步。下面以五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第三篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、觀察導(dǎo)讀提示，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

略讀課文一般只有一課時(shí)，教師只要做到抓大放小、一課一得即可。教師應(yīng)充分利用閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)文要素，聚焦文本重點(diǎn)，使課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

開(kāi)課伊始，引導(dǎo)學(xué)生自己讀一讀課文的閱讀提示，發(fā)現(xiàn)本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)具體有哪些。

略讀課文的學(xué)習(xí)，首要關(guān)注點(diǎn)就是課題下的“閱讀提示”，它是略讀課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要抓手。通過(guò)觀察，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè)，這樣條目清晰的任務(wù)驅(qū)動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而產(chǎn)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、歸納的欲望。

二、發(fā)現(xiàn)課題秘密，形成閱讀期待。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币黄恼碌念}目，就是引起讀者閱讀興趣的第一要素。通過(guò)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，形成閱讀期待，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

自己讀讀課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？（讀中發(fā)現(xiàn)）

學(xué)生通過(guò)仔細(xì)研究，有所收獲：

①發(fā)現(xiàn)反義詞——它們的意思完全相反，形成了對(duì)比。

②還有發(fā)現(xiàn)嗎——發(fā)現(xiàn)引號(hào)。聯(lián)系課文內(nèi)容，引號(hào)表示引用了——媽媽和爸爸對(duì)我詩(shī)的評(píng)價(jià)，是人物的語(yǔ)言。

老師小結(jié)：瞧這兩個(gè)評(píng)價(jià)，完全相反，形成了鮮明的對(duì)比。

三、建構(gòu)學(xué)習(xí)支架，突破重點(diǎn)難點(diǎn)：

著眼“發(fā)現(xiàn)”的略讀教學(xué)不僅能改變學(xué)生被動(dòng)接受的閱讀狀態(tài)，而且能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下親歷對(duì)話文本，獲取意義后注重回顧反思，形成自我監(jiān)督，完成自我建構(gòu)，進(jìn)而突破文本學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：

你們讀懂了母親的“精彩極了”，可是父親又為何說(shuō)巴迪的詩(shī)“糟糕透了”呢？

學(xué)生自主閱讀，全班交流。

學(xué)生經(jīng)過(guò)自我研讀文本，思考后組內(nèi)交流討論，總結(jié)出各自小組的結(jié)論：

1、父親是電影公司的編劇，寫(xiě)作水平比較高，對(duì)他來(lái)說(shuō)，巴迪的詩(shī)的確很糟糕。

2、父親也是愛(ài)巴迪的。依據(jù)文章最后一句話：我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是愛(ài)。

3、父親從最初完全批判巴迪的小詩(shī)“糟糕透了”，再到幾年以后有所肯定，說(shuō)明他一直是愛(ài)巴迪的。正是因?yàn)檫@種嚴(yán)厲的愛(ài)，才讓巴迪不斷成長(zhǎng)。

那么，父親的愛(ài)究竟是怎樣的呢？讓我們走進(jìn)他的內(nèi)心，替父愛(ài)代言：

當(dāng)我進(jìn)入飯廳，看到餐桌上的那首詩(shī)時(shí)，我想

當(dāng)我聽(tīng)到母親說(shuō)巴迪的詩(shī)“精彩極了”時(shí)，我想

當(dāng)我看完巴迪的詩(shī)時(shí)，我想???????????????? ?

當(dāng)我聽(tīng)到母親說(shuō)巴迪還需要鼓勵(lì)時(shí)，我想

教師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得真好！父親這些想法當(dāng)中，蘊(yùn)含著對(duì)巴迪的期望，提醒，督促，警告，鞭策，希望他越來(lái)越好。我們讀懂了父母的心，但對(duì)于八九歲的巴迪來(lái)說(shuō)，卻很難理解。長(zhǎng)大以后，他又是怎么看待這件事的呢？

關(guān)于母親為何評(píng)價(jià)巴迪第一首小詩(shī)“精彩極了”，學(xué)生很容易就明白這是她對(duì)于巴迪的贊賞與愛(ài)。但是父親為何評(píng)價(jià)巴迪的第一首小詩(shī)“糟糕透了”，很多同學(xué)是說(shuō)不清楚原因的。但是，大部分孩子們能隱隱約約讀懂父親是愛(ài)巴迪的，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)“為父愛(ài)代言”的環(huán)節(jié)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情境，走進(jìn)父親的內(nèi)心，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)他的真實(shí)想法。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：

1.學(xué)生分組學(xué)習(xí)交流后完成表格，各小組代表發(fā)言。示例如下：（答案不唯一）

時(shí)間

母親（“精彩極了”）

父親（“糟糕透了”）

我的感受

八九歲時(shí)

鼓勵(lì)

嚴(yán)厲的批評(píng)

難以理解

幾年后

一如既往地鼓勵(lì)

嚴(yán)格要求

承認(rèn)父親是對(duì)的，感謝母親

現(xiàn)在

靈感和創(chuàng)作的源泉

警告的力量

幸運(yùn)、感恩

設(shè)計(jì)意圖：

此環(huán)節(jié)搭建了一個(gè)表格支架，幫助學(xué)生有順序地探究發(fā)現(xiàn)巴迪不同年齡段對(duì)“精彩極了”和“糟糕透了”的不同認(rèn)識(shí)，并且能一目了然地形成橫向縱向的比較。通過(guò)閱讀理解文本，學(xué)生能從語(yǔ)言文字中提煉歸納出以上表格中的類似答案。表格的有效使用，能幫助學(xué)生快速有效地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，鍛煉語(yǔ)言歸納能力。

四、歸納提升主題，培養(yǎng)思辨能力。

本單元的另一個(gè)學(xué)習(xí)要素：用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。通過(guò)對(duì)文本的解讀，學(xué)生能借助支架完成對(duì)主題的歸納提升，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言說(shuō)清楚對(duì)主題的理解和看法，同時(shí)培養(yǎng)一定的思辨能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

確實(shí)如此，每一個(gè)人都需要不同的愛(ài)，同學(xué)們可能也有類似巴迪的經(jīng)歷，你能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，講一講自己喜歡母親鼓勵(lì)的方式，還是父親的嚴(yán)格要求的方式？

學(xué)生觀點(diǎn)1：我覺(jué)得鼓勵(lì)的愛(ài)更好一些。在生活中，我的媽媽就是總是在鼓勵(lì)我，當(dāng)我做錯(cuò)事或成績(jī)不理想時(shí)，媽媽總是幫我分析問(wèn)題，鼓勵(lì)我勇敢面對(duì)問(wèn)題和挫折，而我也特別信任媽媽，同時(shí)也特別感謝媽媽對(duì)我的包容。

學(xué)生觀點(diǎn)2：我覺(jué)得這兩種愛(ài)都需要，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，批評(píng)的愛(ài)多一些會(huì)更好。因?yàn)槲易灾屏μ貏e差，還特別容易驕傲，我的爸爸媽媽就對(duì)我特別嚴(yán)厲，也正是因?yàn)樗麄兊囊髧?yán)格，我才在學(xué)習(xí)中沒(méi)有放松，不斷進(jìn)步。

師小結(jié)：正如同學(xué)們所說(shuō)的，父母都愛(ài)自己的孩子，但他們表達(dá)愛(ài)的方式卻不盡相同，老師相信你們一定能正確看待不同方式的愛(ài)，在人生的道路上，一定能謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆起航。

綜上所述，略讀是一種非常實(shí)用的閱讀技能，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有重要作用。教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的略讀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文的閱讀提示，落實(shí)單元語(yǔ)文要素，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，放手學(xué)生自學(xué)，特別是注重學(xué)生個(gè)體自學(xué)。在略讀課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)“觀察—發(fā)現(xiàn)—建構(gòu)—?dú)w納”的一系列學(xué)習(xí)流程從中理解提煉出學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)，從而讓課堂教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約化，內(nèi)容立體化，模式板塊化。43018AFF-BE88-4F56-9C86-CA46A5A7FDC5