小學班主任開展家校共育的策略分析

鄭連珍

摘要：小學是培養學生道德意識、鍛煉學生綜合能力、學習學科基礎知識的重要階段，而小學生由于年齡較小，對家長和教師的依賴性相對較強，因此，家庭教育和學校教育都會對學生的未來發展造成深遠的影響。班主任在進行班級管理時，難免與家長的觀念有所沖突，由此引發的家校矛盾可能會造成管理效率的低下。文章基于此，展開對小學班主任開展家校共育的策略分析。

關鍵詞：小學;班主任;家校共育;策略

前言：作為一名小學班主任，要與時俱進，樹立立德樹人、全面發展的觀念，基于小學生的心理特征、認知規律和學習基礎進行適當研究，盡可能調動小學生的學習積極性和學習自信心，讓雙減政策真正落地生根，取得實質性成效。班主任應以此為契機，充分利用雙減構建的良好教育生態，與家長協同配合，形成育人合力，通過興趣引領、愛的浸潤、勞動鍛煉，促進學生綜合素質的提升和幸福成長。

一、重視家校共育，助力學生成長

小學班主任在進行教育教學工作時，邀請家長參與并鼓勵家長根據自己對孩子的了解對教育教學提出建設性意見，可以使班主任基于學生的學習需求創新教學模式，改善教育方式，調動學生的學習積極性。學校和家庭均以提高學生的學習效率、促進學生身心健康成長為目標，家校攜手合作共育也能促使家長和教師加強交流，教育教學變得更為高效。

班主任可以通過 QQ、微信、公眾號平臺等信息技術手段向家長分享學生在校的學習、活動狀態，家長通過與教師的交流介紹家庭氛圍、家長的教育理念，以及孩子在家庭中的生活、學習情況。有時，我們還結合職業邀請家長進課堂為孩子們講解一些職業的特點。如果家長是醫生或者護士，可以請家長介紹常見病的醫治與預防、傷口的護理等;如果家長是交通警察，可以請家長介紹一些交通規則及道路交通安全知識……每次家長進課堂講解，孩子們都聽得非常用心，并且嘗試將學到的方法應用到實際生活中，更重要的是讓他們體會到父母工作的辛勞。而家長則對教師和學生有了更多的了解，家校共育實現了親子關系、師生關系、家校關系的良性發展、和諧發展。

二、轉變觀念，明確家校共育目標

若在家校共育工作的開展中，家長和班主任的基本教育理念無法達成一致，后續工作必然困難重重，甚至會產生各種家校矛盾，對學生發展造成不良影響。因此，班主任首先需要積極轉變觀念，增強家校共育合作意識，與家長一同樹立一致的教育目標，即助力學生的身心健康發展和綜合素質的全方位提高。

例如，在實踐中建立學生家庭檔案表，通過記錄學生的家庭結構、父母文化程度等相關信息，了解學生的家庭狀況。兩年實踐下來，筆者發現這些基本信息很多已發生變化，不足以詳細了解學生的實際家庭狀況;這些過期的信息也可能給未來接手的班主任增加家校工作中不必要的麻煩。因此，筆者對學生家庭檔案表做了細化，加入了學生的愛好、性格，家長外出務工地、外出務工時間和家庭經濟主要來源等內容，并要求學生在每學期初始重新填寫家庭檔案表。同時，筆者還為自己設立了一條規則：每月主動與學生監護人或家長至少溝通一次。

班里的小王同學進校時是個活潑可愛的小女孩，四年級上學期后半段，她的性格逐漸變得內向，不善與同學交往，常常因為一點小事對老師和同學發火，每次找她談話后會有所改善，但很快又恢復原樣。每月例行的家校溝通中，小王同學媽媽也未提及孩子在家里的情緒變化。在四年級下學期初小王同學的家庭檔案表上，筆者發現了一個秘密：“父親”一欄空白。筆者很快與小王同學媽媽取得了聯系，懇請她告知真實的家庭情況。原來，小王同學父母在那段時間離異了，小王同學跟隨媽媽生活，媽媽時常忙于生計會不自覺地對女兒發火，而小王同學總是默默忍受，媽媽卻沒有注意到女兒情緒的變化。筆者勸說小王同學媽媽多關注女兒的優點，多一些表揚和肯定，少一些批評和責備，并經常提醒她關注女兒的情緒變化，及時與筆者保持聯系。同時，筆者找到小王同學，告訴她老師會為她保守這個秘密，并和她約定以后如果和同學產生矛盾，不要輕易發火，可以隨時來找老師解決。漸漸地，小王同學發火的次數越來越少，與同學的相處也愈加和諧，學習和生活的積極性有了明顯提高。由此可見，班主任在家校工作中需有意識地增加對家校合作的思考，從細微處入手，防患于未然。

三、創建機制，完善家校共育方式

對小學生進行教育的過程中，班主任要正確看待小學生的發展狀況，絕對不能過度重視某方面而忽視了其他方面。比如太過于看重學習成績而忽視了學生其他方面能力的成長，包括學生的道德素質形成以及學生的日常行為習慣，還有個人的性格培養等多個方面。對此，必須要求班主任以及家長之間建立一種良好的合作共贏體系，使家校教育方式開展得更加合理和順利，為后續學生的成長以及發展創造良好的條件。在這個過程中，班主任要主動和學生的家長構建合作交流關系，使學校的教育能夠和家庭教育之間相互和諧融洽地并存，互相依靠，形成一個整體來提供指導和參考的依據，為其他方面的教學工作的開展創造良好的條件，也可以讓學生在這種模式下實現快速成長。

在這種環境下，班主任開展的教學工作也能得到家長的理解以及支持，進而更快地達到小學教育的實際目標，使學生的學習效果更理想。例如，班主任可以定期召開舉辦家長會，基于這種形式下幫助家長更好地掌握學生的在校學習狀況，讓班主任和家長之間進行直接溝通以及交流。在這個過程中，班主任要將家長視作教育工作中的合作伙伴，相互之間支持，共同配合，共同努力，實現進步。對此，班主任首先要認識到合作共贏機制建立的重要性，使教育意識真正融入家長的思想，讓學生在家庭教育以及學校教育的雙重作用下得到成長，培養出待人處事都更獨立、嚴謹、認真的學生。

四、結語

綜上所述，新課改體系對小學班主任的教育以及管理提出了更嚴格的要求。基于家校共育開展的小學班主任管理工作本身可能會存在一些不足之處，在此基礎上，必須要尋找一些先進的方法，積極創新管理的模式，與家長之間進行密切溝通，提高整體的教育效果，讓學生在家庭和學校環境中能夠順利成長。

參考文獻：

[1]王濤. 核心素養理念下的小學班主任家校共育研究[J]. 科普童話·新課堂（上），2021（11）：47.

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