供給側改革背景下高等體育院校橄欖球專業課程教學方法優化研究

王錦風

中圖分類號：G849.2? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）05-143-02

摘? 要? 隨著我國對于國民體育教育重視程度的逐步提升，作為培養高質量體育人才的供給端的高等體育院校所承擔的教學任務越來越重，現如今高等體育院校都在積極探索在教學培養目標、教學體系構建和教學方法等方面進行優化和改革，以期能夠提升人才培養質量，使學生能夠更好地滿足社會需求，促進學生更好地就業。本文將從高等體育院校橄欖球專業課程教學方法入手，以沈陽體育學院為例，找出存在問題和不足，提出改進建議，以期進一步推動橄欖球專業學生人才培養質量的提升。

關鍵詞? 高等體育院校? 橄欖球專業? 教學方法

一、沈陽體育院校中橄欖球專業課程教學現狀

（一）學生專項技能不全面，專業理論基礎薄弱，缺乏學習興趣

教學方法的受用者是學生，因此學生的知識水平和學習能力是教師在課堂中選用合適的教學方法的重要參考依據，因此教師在教學前必須對學生的基本知識能力進行調查。

通過調查得知，沈陽體育學院橄欖球專業學生存在的主要問題是教學實習經驗不足，教學實踐能力和語言表達能力較差;在專項知識掌握方面，有56.84%的學生認為自己的專項理論知識基礎薄弱，還有45.26%的學生認為自己在專項技能掌握方面存在問題。

現階段，我國高等體育院校的橄欖球專業學生都是通過全國體育單招考試進入到運動訓練專業進行學習，學生的身體素質較好，但是在專項技能上存在不夠全面的問題。部分學生在進入大學前只是針對單招考試所涉及到的跑動傳準（傳球），原地攻門（踢球）這兩項橄欖球技術練習較多，而對其他技術的練習很少。且單招考試中所設的比賽考核環節不能夠進行身體對抗，因此學生對于身體對抗的相關技術動作掌握較少。

在教學過程中發現，學生普遍存在橄欖球專業理論知識薄弱的問題，特別是在橄欖球專業教學和訓練的理論基礎和實踐方面存在短板，嚴重影響了學生畢業后的就業選擇。而學生對于專項理論知識缺乏學習興趣，學習積極性和主動性不夠，存在重技能學習，輕理論學習的錯誤觀念。

（二）教學方法缺乏創新，教學情境的創設不夠，無法滿足學生學習需求

在教學過程中，教師起著主導作用，教師采用什么教學方法進行教學，學生就必須接受什么樣的教學方法。教學方法的選取需要以教學內容為依據，教師應該根據不同的教學內容選擇適合教學方法。通過調查得知，沈陽體育學院橄欖球專業課程在進行橄欖球專業技、戰術教學時，主要采用的教學方法有講解示范法、完整練習法、預防糾正錯誤動作法、重復練習法和比賽練習法;在進行橄欖球專業理論知識教學時，主要采用的教學方法有講授法、討論教學法、展示法;在進行橄欖球專業教學實踐時，主要采用的教學方法有講授法、體驗式教學法、討論教學法和展示法。

專項技戰、術教學作為在橄欖球專業課程中占比最大的教學內容，依然是教學的重點。而在橄欖球技、戰術教學中，采用最多的還是講解示范法、重復練習法、比賽練習法等傳統的教學方法，這些教學方法在教授學生新的技術動作和戰術配合中會更有效。但是橄欖球專業的學生的技術基礎相對較好，如果在教學中采用相對傳統的教學方法，不利于提升學生的練習積極性，學生容易產生厭倦心理。

專項理論知識教學是橄欖球專業教師教學過程中最薄弱的環節，橄欖球專業教師屬于術科教師，更擅長進行技、戰術授課。與學科教師相比，在理論授課的教學方法的選取和使用上過于單一，講授法依然是主要的教學方法，教師講學生聽，導致理論課上課氛圍沉悶，學生學習效率較低，無法滿足學生的學習需求，不利于學生理論知識水平的提升。

專項教學實踐是為學生步入社會走向工作崗位打基礎的重要一環。橄欖球專業實踐教學采用的講授法和討論教學法以及展示法能在教學過程中對學生進行教學實踐起到一定的作用，但是由于教學實踐課的比重較大，只采用這些教學方法，學生在長期上課實踐中會產生思維慣性，只是被動使用教師所講的一些教學方法，不利于學生創新思維的開發和鍛煉。

此外，要使教學方法更好地發揮其作用，就要為學生創設更好的教學情境。而當前橄欖球教學課堂中特別是教學實踐課中，教師難以突破自己的固有思維，多數仍采用一名或幾名學生模擬“教師”進行授課，其他同學作為“學生”去進行聽課的形式，由于學生之間過于熟悉，使得學生在授課實踐過程中無法真正體驗到作為教師應該有的狀態，學生難以沉浸其中，教學實踐效果一般，無法達成預定的教學目標和效果。

（三）專項教師教學理念相對落后，教學方法的掌握和運用缺乏創新

現階段我國高等體育院校的橄欖球專業教師數量相對較少，且多數教師是從專業的橄欖球員運動員轉行從事教學工作。體育教學知識貯備較少，對于體育的相關教學理念了解不深，掌握較少。部分教師由于在專業隊的時間較長，受自己所在隊的教練執教風格和帶隊理念影響較大，導致在進入高校進行橄欖球課程時，會以橄欖球隊的訓練模式來對學生進行教學，教師的教學理念沒有完成轉變。而教學與訓練是完全不同的兩個概念，以訓練的理念進行教學，會是教師在教學方法的選擇上過于單一，更多地會選擇重復練習法和比賽練習法來強化學生的技、戰術能力。但是對于學生的專項理論和實踐能力的培養上無法采用適合學生的教學方法，導致學生相應的能力無法提高。

另外，高等體育院校對于培養和革新教師教學理念的重視程度不夠，教師缺乏對于先進的教學理念的深入研究，無法針對教學內容、教學資源和學生的具體情況進行教學方法的調整和選擇。

二、橄欖球專業課程教學方法的優化方向

（一）創新技術課教學方法，加強師生互動，補齊學生技能短板

教師應該真正提高技能課教學的實效性，有效調動學生的學習積極性。尤其是在進行學生基礎相對較差的技術動作學習和練習過程中，要更多地采用啟發式和探究式教學，鼓勵學生自己研究技術動作，學習技術動作，從不同的角度，學生的角度和教師的角度去理解動作原理和發力方式等，而不是一味采用講解示范和重復練習的方法，要讓學生自己真正的在主動參與學習，而不是被動接受教師的知識輸出。同時，在技術課教學過程中，也可以多采用分組的方式，如此既能提高學生參與的積極性，又能讓學生將自己對技術動作的理解和問題進行討論，同時教師應該更多地鼓勵學生大膽發言，從而得到更多的反饋，幫助教師了解學生對于學習內容的掌握情況。學生也能夠通過發言，鍛煉自己的語言表達能力和自信心，為教學實踐課和實習就業打好基礎。

（二）改進理論課教學方法，增強學生的學習興趣，夯實專項理論基礎

專項理論基礎薄弱一直是阻礙橄欖球專業學生在畢業后就業和就業后進一步發展主要原因之一。在理論課教學中，橄欖球專業主要包括項目規則與裁判法，體育教學與訓練，青少年體能，專項賽事運營和俱樂部發展等內容。通過調查發現學對項目規則和裁判模塊的理論學習興趣最高，掌握最好，而對體育教學與訓練方面的模塊學習積極性和效果最差。

教師可以在進行理論教學中，將“導學”部分更多的采用多媒體形式，比如采用觀看相關的網絡視頻或是教師自制的視頻和圖片合集等，激發學生對于理論課學習的興趣;再如對于一些相對枯燥的內容，教師可以在課前讓國內一些優秀的橄欖球運動員或者教練員進行連線進行訪談，錄制他們關于這些內容的理解和說明，通過“名人效應”帶動學生更好地理解內容，也能提高學生在課堂上的注意力和興趣。教師還要注重線上教學，將線上與線下教學進行有機融合，此后通過線上與學生就理論知識的問題進行討論和交流，形成以傳統課堂為主，以線上課堂為輔的雙重課堂教學模式。

（三）營造教學情境，改善實踐課教學形式，提高學生的教學實踐能力

教師應該積極探索在橄欖球專業實踐課程的教學方法的改革與創新，努力為學生營造與學生畢業后崗位相近的教學實踐環境，切實提升學生的專項教學實踐能力，真正為學生成為體育教師和教練員打好基礎。比如在進行專項課教學實踐時，教師可以引入低年級的學生作為實習學生的授課對象，模擬學生以后做教師時的第一堂體育課授課情境;在學生進行教學實踐過程中，教師可以轉換自身角色，不僅僅在旁指導，還可以作為“學生”參與到課堂時間之中，與學生完成角色互換;教師可以利用現代化教學手段和工具，將學生教學實踐的過程錄制下來，在課后通過錄像回看，幫助學生更加直觀地找出在教學實踐過程中存在的問題并加以改正，以此來真正提高學生的專項教學實踐能力。

（四）轉變教師教學理念，提升教師教學方法的選擇和創新能力

首先，橄欖球專業教師應該積極改變自己的教學理念。在實際的教學過程中，教師在授課需要因材施教，結合學生的身體和心理特點來進行教學;還應加強對于不同教學內容的研究和分析，探尋適合不同教學內容的教學方法，并在教學過程中不斷地進行實踐和探索，要有不怕出錯，勇于試錯的精神，在教學過程中不斷進行總計和反思，逐漸找出更適合橄欖球專業教學的教學方法。

其次，在教學之余，學校也應該努力為教師搭建更多的學習和交流平臺。學校應該定期開展相關的教育專家來為教師進行最新的教學理念的解讀，豐富教師的知識結構;與兄弟院校加強合作，與其他開設橄欖球專業課程的高等體育院校合作創建橄欖球教師交流平臺，方便教師進行教學經驗的分享。通過交流學習，幫助教師提升教學方法的選擇和創新能力，從而更好地服務于學生。

三、結語

高等體育院校橄欖球專業課程的教學方法的優化和改革是提高其教學質量水平的重要途徑之一，也是真正提升橄欖球專業學生的專業理論基礎和實踐能力，以及增強學生的就業競爭力的重要保障。因此，橄欖球專業的教師應該深入分析學生的學習特點，優化和創新教學方法。在教學過程中要不斷更新教學理念，引進更多更有的適合橄欖球專業教學與實踐的教學方法，創設更好的教學情境，全面提高學生對于專項技術、理論與實踐學習的興趣，提升學生專業理論基礎和實踐能力，增強學生的就業競爭力，為我國橄欖球項目和體育事業發展輸送更多的高質量優秀人才。

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