綿陽市平武中學足球教學現狀與對策研究

王凡

中圖分類號：G843? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）05-141-02

摘? 要? 學校是開展足球運動和培養足球人才的搖籃，新時代的體育教師要做到從實際出發、轉變教學理念、更新觀念以及教學模式、豐富教學內容，提高學生興趣、促進學生身心健康，奠定終身體育的思想，同時這也順應了體教結合的時代趨勢。足球作為“三大球”之一，深受學生喜愛。許多普通高中都開設了足球課程，能幫助學生建立優秀的品質，促進學生養成終身體育的品質。本文運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計法等方法，對平武中學足球教學展開調查，從開設情況、場地和師資等方面進行分析。研究發現，足球教學存在足球課程設置不充分，課程開展形式單一，課程比例存在不合理，足球課程考核評價方式單一，資源硬件設施缺乏，師資力量配備不足等問題，并就此提出相應對策。

關鍵詞? 平武中學? 足球? 教學現狀

一、前言

（一）選題背景

足球運動在我國非常受廣大人民群眾的滿意具有深厚的群眾基礎，有非常高的競技性和娛樂性、觀賞性等。近年來足球運動教學研究也在飛速的發展，能依據足球教學發展的特點和功能，針對足球教學發展過程中的問題來進行研究和對策分析。本文以平武中學為例，找出足球教學的制約因素并提出策略，在教學上不斷創新和改善，科學合理地進行足球教學。

（二）研究目的及意義

1.研究目的。本文旨在促進平武中學的足球教學質量，增強學生體質以及足球技能。

2.研究意義。本文通過調查問卷法和訪談法等方法來調查平武中學的足球教學現狀，分析問題并提出相應對策，為該校開展足球課程教學提供方向和思路，有利于提高足球教學質量，進而提高學生身體素質。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

平武中學足球教學發展情況。

（二）研究方法

1.文獻資料法。在學校圖書館相關體質健康測試手段的書籍，在中國知網、萬方、維普等數據庫，以“足球”“足球運動”“足球教學”為搜索相關的期刊，在對前人的相關研究進行歸納整理的基礎上，梳理出有價值的觀點和方法，為本研究提供理論基礎和幫助。

2.問卷調查法。本文以平武中學的教師和學生作為調查和訪談對象，就平武中學的足球運動開展情況作出調查。調查問卷分為教師問卷和學生問卷兩類進行全面的調查（表1）。

3.訪談法。為了對調查問題進行更加全面了解，本文采用了訪談法，從平武中學抽取10名體育教師、20名學生、2名專家領導作為訪談對象。以此來了解學校領導與體育教師對足球選項課教學開展情況的看法和建議。

4.數理統計法。運用EXCEL、SPSS軟件，對所收集到的相關數據進行統計處理和分析，為本研究提供數據支持和參考。

三、結果與分析

（一）足球課程設置與學生課程態度分析

體育教學是學校教學工作不可分割的一部分，學生通過體育教學不僅能夠學習體育規則、戰術技能，還能增強體質，更有力地支撐文化課的學習。平武中學足球課程設置情況如表2所示。

從表2中可以看出，僅有6%的學生的足球課時是“每周一節及以上”，“每月2～3節”的人數為4人，占比為8%，“每月1節”的人數為10人，占比20%，超過一半多的學生“幾乎沒有專門的足球球課程”。通過進一步調查，得知，高一年級足球開設的課時相對較多，這是因為高一總體安排的體育課時較多的原因。其次，與每個年級體育教師的愛好有密切關系。這種情況說明平武中學的足球課堂教學開展不足，缺乏相應的政策支持。

學生對學校開設足球選修課的態度如表3所示，有22%的學生強烈支持學校開設課外足球選修課，理由是足球運動可以益智健體，更是他們個人的唯一愛好。有34%的學生表示一般支持，理由是他們雖然喜歡足球運動，但同時還有其他的體育愛好。如果學校開設足球選修課，他們覺得多了一項運動選擇，但可能會去，也可能不會去參加足球運動。另有28%的學生表示不支持也不反對，理由是他們雖然不使特別喜歡足球運動，但也不排斥它。學校是否開設足球選修課，他們覺得跟他們關系不大，即使開設了，他們也不一定會去參與。還有16%的學生表示不支持學校開設足球選修課，主要原因是他們不了解足球運動，因此也就不喜歡，所以不支持學校開設足球選修課。

（二）課程開展形式與課程比例分析

平武中學的足球課程開展形式調查結果見表4，選擇“理論教學”的比例為8%，選擇“技能教學”的比例為12%，選擇“比賽”的比例為30%，選擇“自由活動”的人數最多，占比高達50%。這說明平武中學的足球課程教學具有一定的盲目性和隨意性，以“自由活動”和“比賽”的形式為主。

從表4可以看出，課程開展形式大多采用自由活動比賽。同時在進一步調查中發現體育教學大綱中沒有規定足球的教學內容以及也沒有專門針對足球課程的教材以及相應的教學目標和教學任務要求。

由表5可知，足球教學中存在的問題是其在體育課課程中的比重太低，足球運動包含系統的理論知識、1VS1，三人制等多種模式和規則，符合高技巧性和實踐的運動，需要足夠的課時設置才能讓學生熟練掌握，但12學時的課程設置比重，顯得不夠合理。另外，足球課程包含擊球基本技術、基本戰術與練習方法、競賽規則及評分標準等內容，其中有多項內容需要進行教學實踐，而實踐環節僅有3個學時，在整體足球課程中僅占25%的比重也是不合適的。

（三）足球課程考核評價分析

從表6可以看出，體育教師最看重的是足球的比賽成績，人數為8人，其次是學生的足球技能和團隊協作能力，人數均為6人，最后是課程出勤率和學習態度，人數均為3人。從這個考核評價體系可以看出，體育教師對于學生的足球學習結果比較重視，而對于學生學習足球過程的重視程度不夠。因此，建議教師在制定足球考核評價體系時，要增加對學生學習態度和考勤方面的比例。

（四）資源硬件設施與師資力量分析

從表7來看，學生對于場地器材很滿意，占調查人數的25.4%，基本滿意有28人占47.1%，不滿意占調查人數的27.4%。總體來說，學生對于場地器材還是基本滿意的。

由表8可知，平武中學的體育老師在大學期間所學專業是足球專項的教師只有1人，占在校體育教師總量的10%。而大學期間所專業非足球專項，但曾選修足球課程的教師有4人，占在校體育教師總量的40%。大學期間沒有通過主修或者選修方式學習過足球的有5人，占在校體育教師總量的50%。平時經常參與足球活動的體育老師有6人，占到體育老師總人數的60%。另外，偶爾參與足球活動的體育老師有4人，為剩余的40%。平武中學不參加足球活動的體育教師人數為0人。

四、結論與建議

（一）結論

1.平武中學的體育課堂中足球教學開展不足。

2.平武中學的學生比較支持開展足球選修課。

3.足球課教學開展形式不合理。

（二）建議

1.提高重視程度與學生興趣。

2.針對課程開展形式以及課程的占比情況優化課程結構。

3.改善評價方式，積極加強考核制度。

4.加強師資力量，提高資源利用率。

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