深度學習視域下小學球類游戲課程的設計與應用

林群英

中圖分類號：G807.2? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）05-117-02

摘? 要? 對于小學階段的學生而言，其正處于身體和骨骼快速發育的時期。要使學生有效掌握所學知識，不斷提高素質，就必須根據學生的實際情況，在小學體育課堂中將深度學習與課堂教學有效結合起來，進而提升課堂教學質量。本文首先闡述了深度學習的基本概念，闡明了深度學習的特點，從深度學習的角度分析了開展小學球類課程的價值，最后通過分階段制定深度學習目標、圍繞個性化開展深度合作、借助任務單實施深度實踐等方法促進了小學生深度學習的有效發展，使小學生在參與課堂的過程中能夠有效地發展體育核心素質，為小學生的全面成長打下堅實的基礎。

關鍵詞? 深度學習? 小學體育? 球類游戲

蘇霍姆林斯基認為：“學習如果具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情”。而小學生的心理和身體都在不斷成長?；诖?，小學教育不僅要促進學生心理的成長，更要促進學生身體的正常發展。以體育教育為例，如果教師以傳統的教育理念為指導，不僅不能滿足當今社會的需求，還會導致小學生的體育教育和心理發展的結果與預期結果產生差異[1]。解決這一問題的關鍵是創新教育理念和方法，采用更科學的教育理論作為出發點對小學體育進行研究。因此，本文以球類游戲活動為載體開展深度學習，旨在提高小學生對體育運動的興趣，形成良好的個性，并通過深度學習提高身體素質。

一、深度學習的基本概念與學習特點

（一）基本概念

深度學習是指學生們在教師的指引下，對具有挑戰性的主題深度參與、深度體驗、深層理解的學習過程。對于小學體育深度學習來說，其認知能力、理解能力、身體素質和心理控制能力都存在一定程度的欠缺。因此，作為教師教師需要指引其掌握體育核心知識、理解體育學習過程、把握體育本質與思想方法，進而成為具備以下五個特征的社會歷史實踐的主人：聯想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與應用、價值與評價。對于深度學習而言，其比單純的行為模仿和知識記憶更加主動和活躍，有效解決了淺層學習存在的問題[3]。

（二）學習特點

1.深度參與。深度參與主要是指學生在體育課堂中對體育運動的深度參與，而學生在課堂中對學習的深度參與主要體現在學習目標和學習態度。在課堂學習的過程中，可以看到學生課前情緒和學習態度的外在特征，以及其對課程內容的偏好和興趣的程度。當課堂創造了一個新穎獨特的教育環境和有吸引力的實踐時，學生表現出積極渴望的態度，并富有專注力。在課堂上制定學生的教育目標也會影響學生的參與，教師根據學生的性別、年齡、水平和其他學習條件制定相應的教育目標。如果為學生制定的教學目標符合他們的能力水平，則可以通過自己的努力來實現深度參與，那么學生就能更加積極主動地參與體育學習。

2.深度體驗。深度體驗是指學生在體育課堂中全身心投入學習的內在表現。深度學習中體育教學的深度體驗主要體現在學生積極快樂的學習情緒、知識技能等方面，進而體驗“學以致用”的學習體驗。學生作為學習主體，在體育課堂的學習過程中就像初學者一樣，為了在知識和技能的形成和發展中不斷成長，需要經歷許多深刻的學習經歷。在體育課堂上，作為教師需要設定合理的學習目標，在復雜的情況下學習知識和技能，在學習后體驗成功和快樂的感覺。同時，在學習了這些知識和技能之后，需要能夠在比賽和游戲中靈活地運用深度體驗，進而有利于培養學生良好的體育精神和體育素質。

3.深層理解。在體育教學中，學生對體育知識和技能的認識和理解至關重要。在傳統的課堂教學中，學生對體育知識和技能的特點、價值和具體應用沒有深入的了解。在深度學習體育課程中，能理解所學體育知識和技能的具體用途和價值，以及學習和掌握體育技能在生活中的實際重要性。例如，在籃球比賽中，當學生學會用雙手在胸前傳球和接球后，可以在其他游戲中有效地使用傳球和接球的技術動作，并為以后的比賽練習打下基礎。再如運動前熱身，能合理控制運動負荷、處理運動損傷、養成健康的行為習慣等。通過深度學習，可以掌握運動知識和技能，了解健康的含義，養成健康、科學的運動習慣，體現了參與體育教育價值。

二、開展小學球類游戲課程的價值

按照新課標的要求，在小學體育課教學中應強調學生在教學中的主體作用，積極鼓勵學生積極參與。在傳統體育教學中，很多教師采取的是教師簡單示范，學生自由跟隨的教學模式，這種情況下很難提高教學效率。對于小學課堂球類游戲課程的開發，可以通過游戲模式引導學生的學習和參與，如此既降低了學習難度，又使課堂氣氛舒適。球類游戲課程的應用將教學大綱的抽象教育和教育目標融入游戲實踐中，通過活動發展的過程培養了學生的體育技能。

（一）以球激趣

興趣是最好的老師[4]。教師要鼓勵學生積極參與球類運動，進一步激發學生對運動的興趣，逐步養成良好的運動習慣。互動性激烈和入門門檻低的球類游戲非常受學生歡迎，比如“運球接力跑”“圍圈傳球”等傳統球類運動，也有“運球貪吃蛇”“騎馬投籃”等新式球類運動等。體育課不同于室內課，可以選擇的運動場景豐富多彩。因此，教師可以進行不同形式的課堂游戲。

（二）以球養性

個性一方面來自天性，另一方面則是后天培養的。“以球養性”旨在通過球類游戲塑造學生的性格。球類運動可以極大地促進學生之間的交流和合作，球類運動中的規則可以抑制學生松散的思想。例如，挫折游戲使學生堅強、勇敢、無畏，并幫助他們形成良好的性格。因此，球類游戲可以使人更加積極、樂觀和富有韌性。

（三）以球強體

健康的身體與適當的運動是分不開的。對于正處于身體發育階段的小學生來說，適當的鍛煉尤為重要。球類運動可以提高學生的身體素質，發展基本的運動成績，提高學生的適應能力，為以后的生活和學習打下良好的基礎。球類運動是一種綜合性的有氧運動。在體育課上進行球類運動，有助于培養熱愛運動的學生的習慣。此外，球類運動也有一定的競爭力，學生需要學會調動自己，充分地參與競爭。

三、深度學習視域下小學球類游戲課程

（一）分階段制定深度學習目標

對于小學生來說，每個動作技能的形成都經歷了四個階段：泛化、分化、整合和自動化，每個階段的重點都不同。當然，學習目標的制定需要協調一致，以激勵學生積極參與。在目標明確的前提下學習訓練過程可以有序進行，有效地提高學生的運動水平[5]。例如，在籃球教育實踐中，“原地運球”是籃球運球技術中的一項重要內容，也屬于基本運球技術的范疇。由于籃球教學的實際情況，存在著現場控球不穩定、控球失控等問題，主要表現為運球過高、眼睛盯著球。單純采用淺層的運球教學法會影響學生的學習體驗，因此探索深度學習模式尤為重要。教師可以根據學生的基本情況重新組織和調整實踐的目標和實踐的內容。其基本目的是探索籃球訓練的核心本質，培養和鍛煉學生的球感。如果確定練習的目的是為了找到最好的運球部位，那么選擇的練習任務就是嘗試不同部位的運球，目標和任務的一致性使學生更容易參與。通過創造一個輕松和獨立的課堂氛圍，學生可以進一步加強他們的運球技巧，并有信心挑戰更高的目標。深度學習目標的形成對促進小學體育課堂的創新發展具有重要價值。

（二）圍繞個性化開展深度合作

在新的小學體育課程標準下，體育教學要根據每個學生的成長需要而定，教學實踐要根據每個學生的個人需要而定。在深度學習的某些實踐中，合作學習是一種有效的學習模式。合作學習，顧名思義就是通過合作來探索和解決問題，所有的學生都積極參與實踐，相互合作，共同尋找問題的解決方案，最終達到共同的目的。以“足球傳接球”的教學為例，在分組階段，遵循“組間平衡、組內差異”的基本原則，科學合理地完成小組劃分。首先告知學生“足球傳接球”的教學任務和教學目的，使他們可以參與小組內的練習或特定的練習。教學重點是運動基礎優秀的學生幫助運動基礎薄弱的學生共同完成傳接球練習。與傳統枯燥乏味的練習模式相比，小組合作方式更符合學生的學習需求，具有鮮明的個性化特征。在合作的過程中，教師可以設定與教育相關的具體問題和實際任務，學生可以通過協調和合作來提高綜合素養。簡而言之，深度學習的價值在合作教育實踐中得到了很好的證明，對學生的成長有積極的影響。

（三）借助任務單實施深度實踐

深度學習要求小學生提高體育學習的積極性。在小學體育課堂教學中，教師需要從難的角度管理學生的“最近發展區”，為積極參與體育課堂學習的學生打下堅實的基礎。深度學習的實踐過程不僅依賴于提供支持的目標，也為深度學習形成立足點，為后續研究奠定基礎。例如，在小學體育“籃球組合技術”單元教育中，教師充分整合當前學?，F有資源，結合學生籃球技能現狀，明確“運球+傳球”的學習任務單，并將學習任務單的學習目的、分工、學習內容、合作方式、展示形式等內容教授給學生，以幫助小學生明確學習任務單的具體內容，幫助學生理解并積極參與實踐。創建學習任務單，有利于學生根據實際情況靈活調整實踐的內容。學習任務單作為輔助立足點，可以讓學生對自己的教育任務進行更深入地挖掘，探索小學體育課的主要內容，為深度學習的進一步深入打下堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，基于深度學習視域下的小學球類課程教學，教師要密切關注學生在課堂中的主導地位，依靠先進、現代化的教學理念和教學方法。通過分階段制定深度學習目標、圍繞個性化開展深度合作、借助任務單實施深度實踐等方法促進了小學生深度學習的有效發展，使小學生在參與課堂的過程中能夠有效地發展體育核心素質，為小學生的全面成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]時曙光.核心素養下實現深度學習的教學策略探究——以小學體育為例[J].灌籃，2019（13）：91-92.

[2]楊帆.小學體育課堂深度合作學習的策略探析[J].神州，2021（02）：97-98.

[3]王思琪.立足基礎教學促進學生深度學習——以小學體育《立定跳遠與游戲》實踐課為例[J].廣西教育（義務教育），2019（10）：82-82+100.

[4]林少玲.小學體育階梯問題設計引導學生進行課堂深度學[J].讀與寫，2021，18（10）：241-242.

[5]孫平.基于深度教學的小學體育任務型課堂構建研究[J].青少年體育，2021（09）：126-127.