基于混合式教學的過程化與量化考評方法探索與研究

闕清賢，羅如為，成運

摘? 要： 大學計算機基礎課程使用線上“超星網(wǎng)絡”理論學習平臺和線下“教學考”實踐操作平臺，雙平臺全過程記錄學生的學習數(shù)據(jù)，并對這些學習數(shù)據(jù)進行量化和可視化。采用線上線下全過程量化的考核評價機制，有效提高了學生的學習積極性，較大程度上解決了學生線上課程完課率低、線下課程沒事做的問題。

關鍵詞： 過程化管理; 量化管理; 混合式教學; 考評機制

中圖分類號：TP319? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2022）06-116-03

Exploration and research on process and quantitative evaluation

method based on hybrid teaching

Que Qingxian， Luo Ruwei， Cheng Yun

（Hunan University of Humanities， Science and Technology， Loudi， Hunan 417000， China）

Abstract： In the basic computer courses in universities， the online "Chaoxing Network" theoretical learning platform and the offline "Teaching and Test" practical operation platform are used to record students' learning data in the whole process， and these data are quantified and visualized. The quantitative assessment and evaluation mechanism for the whole process of online and offline has effectively improved students' learning enthusiasm and solved the problems of low completion rate of online courses， and nothing to do for offline courses.

Key words： process management; quantitative management; hybird teaching; evaluation mechanism

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，高校很多課程開始采用線上線下相結合的混合式教學模式。線上課程教學視頻等資源的開發(fā)，實現(xiàn)了教學過程可重現(xiàn)，給學生的學習帶來了很多的便利，也對教師的教學組織提出了更高的要求[1]。如何發(fā)揮線上線下混合式教學過程中教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)督作用，進而提高學生的學習積極性和主動性是一個值得探討的問題[2]。我校大學計算機基礎課程教學采用線上線下相結合，過程化管理與全過程量化考核相結合的混合式教學管理模式，解決了大學計算機基礎課程教學過程中的三個痛點：①線上課程完課率低的問題;②線下課程沒事做的問題;③學習興趣的可持續(xù)性的問題。希望本文的探討能為同行提供一些參考。

1 線上線下相結合的混合式教學過程

本課程的教學過程采用線上線下相結合的方式，線上課程主要完成計算機基本理論知識的教學，線下課程主要完成計算機基本操作能力的訓練。

1.1 線上課程的教學實施

隨著我校超星網(wǎng)絡學習平臺的投入使用，大量的課程開始線上教學，課程資源主要包括PPT、微視頻、動畫、習題等。我校大學計算機基礎這門課程從2018年開始嘗試線上教學，主要以微視頻方式開展教學，內容涵蓋計算機基本知識、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡、辦公軟件應用、常用工具軟件、計算機新技術（如3D打印、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能）等。線上課程主要實現(xiàn)兩個教學目標：基礎理論的視頻學習、各視頻對應知識點的測試（單選題）。教學實施過程中，教師以周為單位發(fā)布學習任務與考核要求，并督促學生的學習過程，學生以周為學習周期，隨時隨地使用PC端或移動端完成線上課程的學習任務。

1.2 線下課程的教學實施

大學計算機基礎課程的線下教學主要以學生實踐操作為主，教師答疑為輔，教師的工作重心是教學設計、教學過程管理、學習效果監(jiān)控等方面。實踐操作主要通過自主研發(fā)的“教學考”平臺FCRE（Folk Computer Rank Examination）來實現(xiàn)。實踐內容分成六大模塊：基礎知識、網(wǎng)絡、操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格、演示文稿，每一模塊各設計有50個左右的操作案例，每個案例包含10個左右不完全相同的知識點。平臺具有操作練習題的自動評閱功能（按步驟評分）、答卷查閱功能、單項練習成績查閱功能、個人匯總成績統(tǒng)計功能、學習預警功能（低分警示）等。學生通過學校局域網(wǎng)內的任意一臺電腦登錄到平臺進行實踐操作練習、查看歷史練習記錄、查詢學習成績匯總、查詢個人排名（班級、全校二類排名）;教師使用FCRE平臺進行實踐操作類知識點的講解與操作演示、查看學生個人的操作練習單項記錄和匯總成績、班級全體學生的匯總成績。

2 過程化教學管理

2.1 線上課程的過程化管理

線上課程的過程化管理主要解決線上課程完課率低的問題。每一門線上課程，均由大量的教學資源構成，其中微視頻制作是老師投入時間與精力最多的部分，也是課程知識點最核心的部分[3]。在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)有三類不正常的學習行為，一類是采用“刷視頻”的方式完成視頻學習，獲取課程學習積分;一類是采用期末集中突擊的方式完成課程學習任務;還有一類是課程學習期結束了，才發(fā)現(xiàn)有學生沒有參與進來。究其原因，還是課程教學管理不夠細致。為確保線上課程的教學質量與完課率，我們采用分層管理、學習預警、落實到人三個環(huán)節(jié)加強線上課程的過程性管理。分層管理是指一個課程負責人聯(lián)系教學團隊的任課老師，任課老師聯(lián)系幾個班的學習委員或班長，學習委員或班長負責班級學生的線上學習進度督促;每周發(fā)布學生的線上學習狀態(tài)數(shù)據(jù)（視頻有效學習時長、在線測試得分等），并通過超星網(wǎng)絡平臺對沒有及時完成學習任務的學生發(fā)送警示信息;對于及個別多次沒有參與線上學習的學生采取面對面的溝通，確保完課率。

2.2 線下課程的過程化管理

線下課程的過程化管理主要解決線下課程沒事做的問題。實踐類課程通常采用模塊化、案例化、項目化的方式來培養(yǎng)學生的實踐動手能力。課前教師布置實踐任務，課中學生完成實踐操作或設計，課后教師評閱實踐結果。這類傳統(tǒng)的實踐教學存在兩個明顯的不足：一是學習好的學生完成速度快，學習差的學生完不成，形成“吃不飽”、“消化不了”的現(xiàn)象[4];二是實踐結果評閱工作量大，評閱結果反饋速度慢，影響學生的學習積極性[5]。大學計算機基礎課程的線下教學，我們借助了FCRE平臺實現(xiàn)過程化管理，將線下實踐教學分成六個模塊，每個實踐模塊包含有50個左右的實踐項目，要求學生在指定的時間段內，各模塊分別完成10個以上不同編號的實踐項目（多次做同編號的實踐項目，只取其中的最高分），實踐任務完成越多，實踐成績累計越高（如圖1所示）。FCRE能對學生的實踐任務進行即時評閱，并返回評判結果，結果中包含得分或失分的考核點及分值，如果是失分，提示失分原因，為學生糾錯指明方向，提高學生的學習效率、學習積極性，同時極大地減輕了教師的評閱工作，教師的工作重心不再是輔導、答疑、糾錯，而是每一個階段每一個模塊每一個學生的學習進度、學習效果的監(jiān)控與管理。這種任務驅動與實踐成績量化的策略很好的解決了學生“吃不飽”、“消化不了”的問題。

3 量化考評機制

大學計算機基礎課程的線上線下學習過程均進行量化考評，期終成績=線上成績（20%）+線下成績（30%）+期末無紙化測試（50%）。其中線上成績主要從四個方面進行考核：視頻學習（40%）、在線測試（40%）、分組任務（10%）、課堂活動（10%），并對每個考核項目進行量化評價，具體量化標準如表1所示。

線下成績主要考核學生的實踐任務完成率及準確率，以FCRE平臺記錄的各項數(shù)據(jù)為準，大學計算機基礎課程將實踐操作任務分成六個模塊：基礎理論（以選擇題展示，2分/題），文件操作類（10分/題）、郵件與瀏覽器使用類（10分/題），文字處理類（25分/題），電子表格類（20分/題），演示文稿類（15分/題）。每個模塊內含50個左右的實踐題目，學生可隨機選擇題目去完成，F(xiàn)CRE平臺對學生提交的每個實踐題目進行自動評閱，并以答卷的方式實時給出評閱結果（含得分，出錯點），每個實踐題目可重復操作，但只取重復提交的最高分計入實踐成績。實踐操作模塊取10個不同題目的最高分累加（選擇題另計），六個模塊總成績?yōu)?000分，學生的線下實踐成績得分為：X/1000*100，再乘以30%計入課程最終成績。下面以某學生的線下實踐數(shù)據(jù)為例介紹其量化過程，如表2所示。

期末測試內容涵蓋線上學習與線下學習的所有知識點，在FCRE平臺中進行無紙化考評，滿分100分，乘以50%計入最終成績，為了避免線上線下刷高分、期末測試考低分、最終成績又及格的現(xiàn)象，要求期末無紙化考試的卷面分數(shù)必須大于等于60，既強調過程化管理，又體現(xiàn)教學質量監(jiān)控。

學生的線上學習過程與線下實踐結果均以數(shù)字的形式量化，進入學習平臺后，不僅可以看到自己的學習過程與累計成果，還可以查看學習排名，有些學生為了提高自己的班級排名和全校排名，自覺利用“碎片化”的時間進入雙s平臺進行學習，這種全過程的量化與成績可視化的考評機制很好的解決了學習興趣的可持續(xù)性問題。

4 結束語

我校每年開設本課程的學生人數(shù)是4000人左右，線上超星網(wǎng)絡平臺訪問或學習40萬次（人均100次），線下FCRE“教學考”平臺使用或學習30余萬次（人均80次），基于線上線下混合式學習環(huán)境的構建，基本實現(xiàn)了教學過程的“數(shù)字化”，并通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，更加精準的掌握了學生的學習狀態(tài)。通過幾年來的改革嘗試發(fā)現(xiàn)，運用雙平臺實現(xiàn)全過程化管理，有效避免了期末考試突擊學習的現(xiàn)象，減少了期末考試帶來的壓力，通過日常學習過程的“數(shù)字化”監(jiān)管，使理論知識學習與操作技能提升得到了強化，讓學生帶著任務去學習，使得學習的主動性得以加強，提升了課程的教學質量。因此，基于混合式教學的過程化與量化考評方法充分發(fā)揮了考核評價機制的促進、激勵、監(jiān)督、提效等功能，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐操作能力。

參考文獻（References）：

[1] 國宇.基于混合式教學的全過程化考核方式探索與實踐[J].長春師范大學學報，2021，40（4）：132-134

[2] 王楊.基于“雨課堂”項目化課程混合式教學的效果與評價[J].職教論壇，2020（2）：70-75

[3] 陶星珍，肖明華.基于混合式教學模式的線上教學設計與實踐[J].信息與電腦（理論版），2020，32（7）：228-230

[4] 龔軒濤，陳昌平.混合式教學在計算機公共課程中的應用探索[J].教學方法創(chuàng)新與實踐，2021，3（15）：91

[5] 韓曉琴.淺析大數(shù)據(jù)背景下學生英語學習方式變革[J].中學生英語，2021（10）