主動(dòng)學(xué)習(xí)視角下數(shù)學(xué)課堂游戲教學(xué)引導(dǎo)策略研究

◎沙衛(wèi)平 朱佳華 (蘇州市吳中區(qū)車坊小學(xué),江蘇 蘇州 215000)

當(dāng)前,我校部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)積極性不高,一些學(xué)生因?qū)W習(xí)成績不理想而產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的不良情緒.在前期的研究中，我組課題研究人員根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際編制了課堂中游戲教學(xué)的運(yùn)用情況調(diào)查問卷，完成問卷調(diào)查并撰寫了問卷分析報(bào)告.結(jié)合問卷分析報(bào)告和課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課上的部分學(xué)生呈現(xiàn)出被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，因此提出了幾點(diǎn)對策.

一、學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及原因分析

(一)缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

一些學(xué)生在課堂上經(jīng)常與周圍同學(xué)說話，既影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，又影響正常的課堂教學(xué)秩序，上課習(xí)慣非常差.同時(shí)，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣及積極性，不能及時(shí)完成作業(yè)，拖拉嚴(yán)重，被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象特別明顯.他們厭學(xué)，且學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣較差.在課堂上，他們不僅自己不學(xué)，還會影響其他學(xué)生，擾亂課堂秩序.他們的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，雖然家長和老師付出很多時(shí)間和精力來矯正、輔導(dǎo)，但效果不明顯.

這類學(xué)生多集中在中年級.這些學(xué)生在低年級的時(shí)候沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，升到中年級后，對學(xué)習(xí)更加消極.在課堂上不能遵守課堂紀(jì)律，嚴(yán)重影響正常教學(xué)秩序.

(二)沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂參與度低

一些學(xué)生在課堂上經(jīng)常開小差、走神，從不主動(dòng)舉手發(fā)言，也不聽老師和學(xué)生的發(fā)言，學(xué)習(xí)效率低下，經(jīng)常不做作業(yè).他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)和自己無關(guān)，導(dǎo)致課堂參與度低，游離在課堂之外.除了聽課效率差，作業(yè)錯(cuò)誤率高，上課很少舉手回答問題，他們做錯(cuò)的題目也從不自己主動(dòng)訂正，同時(shí)作業(yè)拖欠嚴(yán)重，對學(xué)習(xí)完全沒有目標(biāo).家長和老師多次引導(dǎo)無果.這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力越來越差，成績也越來越差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣更加低下，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中.他們上課很安靜，經(jīng)常沉浸在自己的世界中無法自拔.上課也從不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，聽課效率低下，這也導(dǎo)致他們課后完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，拖拉作業(yè)情況嚴(yán)重.

有這種表現(xiàn)的學(xué)生多見于高年級.我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，越到高年級，課上回答問題的學(xué)生越少.“不說不學(xué)”的學(xué)生已經(jīng)過了對課上內(nèi)容充滿好奇心的年齡，他們覺得學(xué)習(xí)枯燥、乏味，同時(shí)對外面世界的好奇心與日俱增，了解也越來越多.因此，他們會經(jīng)常沉浸在自己的世界里.

(三)缺乏學(xué)習(xí)熱情，思維能力低下

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上對自我要求不高，上課時(shí)讓老師覺得他們在認(rèn)真學(xué)，實(shí)際上他們的聽課效率不高.同時(shí)，對于一些簡單的、基礎(chǔ)的問題，他們能舉手回答，但對復(fù)雜的、思維能力要求高的問題不去嘗試，等老師或同學(xué)講，自己只是淺嘗輒止，不能深入思考，思維沒有得到鍛煉，學(xué)習(xí)效果不理想.這類學(xué)生并不是完全被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們是最容易被老師忽略的一類被動(dòng)學(xué)習(xí)的典型.究其原因，一是這類學(xué)生基礎(chǔ)差，對解決數(shù)學(xué)問題的方法掌握得較少，因此就養(yǎng)成了只做基礎(chǔ)題，不會思考、不敢思考其他提升題的壞習(xí)慣；二是這類學(xué)生的依賴心太強(qiáng)，在學(xué)校不會的依賴同學(xué)和老師，在家依賴父母，自己只記個(gè)答案，完全沒有思考.

因此,如何有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，已經(jīng)成為我校數(shù)學(xué)教師普遍面臨的問題.

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的游戲教學(xué)實(shí)施策略

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)游戲化教學(xué)與當(dāng)前小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)十分切合,利用這種教學(xué)形式可以把數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)游戲完美融合在一起,使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容具體又形象,從而有效激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.皮亞杰提出，兒童憑借表象思維進(jìn)行各種象征性的活動(dòng)或游戲、延緩性模仿以及繪畫活動(dòng)等，這時(shí)對兒童進(jìn)行的數(shù)學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)通過游戲、觀察、講故事等形象性強(qiáng)的活動(dòng)來進(jìn)行，使兒童逐步形成重量、容量、速度、時(shí)間、數(shù)量等初步的科學(xué)概念.因此，從兒童心理發(fā)展的角度來說，游戲教學(xué)具有很強(qiáng)的可行性.同時(shí)，游戲教學(xué)深入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的首要條件是要有良好的組織規(guī)范.通過實(shí)踐總結(jié)，我們整理出數(shù)學(xué)課堂里游戲教學(xué)的四條組織規(guī)范.

(一)合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲情境

教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲情境教學(xué)，在符合學(xué)生興趣愛好的前提下,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)形式.這樣才能真正達(dá)到游戲教學(xué)的目的,也只有這樣進(jìn)行的游戲式教學(xué)活動(dòng)才會起到實(shí)際效果.對于一些相當(dāng)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,我們先設(shè)計(jì)一些淺顯有趣的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，以迅速激發(fā)和引起學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣；然后設(shè)計(jì)具有一定難度的數(shù)學(xué)游戲教學(xué)活動(dòng),幫助他們快速突破和解決教學(xué)重點(diǎn).例如，教學(xué)四年級“可能性及可能性的大小”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識了可能性后，我們要讓學(xué)生加深對可能性中幾個(gè)概念的認(rèn)識.因此，我們通過討論研究創(chuàng)設(shè)了摸牌游戲，讓學(xué)生利用摸牌游戲感受不確定事件和確定事件，體會偶然中的必然和不確定中的確定.

【教學(xué)片段1】研究可能性的大小，設(shè)計(jì)摸牌游戲.

教師出示四張撲克牌.

師：請看，這四張撲克牌除了點(diǎn)數(shù)不同外，形狀、大小、背面的圖案等都是完全相同的.如果把這四張牌打亂后反扣在桌上，從中任意摸一張，那么可能摸出哪一張？摸之前能確定嗎？

師:先看第一張，可能摸到哪張牌?

生：紅桃A、紅桃2、紅桃3、紅桃4，共四種可能.(讓學(xué)生體會“可能”)

師：再來看第二張，有可能是什么？

生：有可能是紅桃A、紅桃3、紅桃4.

師：為什么不能是紅桃2？

生：第一張是紅桃2，所以第二張不可能是紅桃2.(讓學(xué)生體會“不可能”)

師:第三張呢？有可能是什么牌？不可能是什么牌？

生：有可能是紅桃A、紅桃3.

教師展示第三張牌，是紅桃3.

師:最后一張還用猜嗎？第四張一定是什么牌？

生齊答：一定是紅桃A.(讓學(xué)生體會“一定”)

學(xué)生體會從不確定到確定的過程，以及兩者之間的關(guān)系.

(以下教學(xué)過程略)

總之,數(shù)學(xué)游戲情境要盡可能取材于學(xué)生的日常生活,但又必須要高于學(xué)生的生活,才能使得數(shù)學(xué)游戲教學(xué)真正起到推動(dòng)和促進(jìn)中小學(xué)生自主發(fā)展的作用.

(二)制訂數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)計(jì)劃

在數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)中,制訂活動(dòng)方案是進(jìn)行游戲教學(xué)組織工作的首要內(nèi)容和構(gòu)建環(huán)節(jié).一個(gè)游戲教學(xué)活動(dòng)的組織和開展必須經(jīng)過嚴(yán)格的規(guī)劃、安排和制訂,教師有目的地進(jìn)行組織和制訂，才能真正發(fā)揮游戲教學(xué)的作用.具體地，在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)方案時(shí),首先要想好這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo),要用什么方法進(jìn)行有效評價(jià),學(xué)生能掌握到什么程度等.這些步驟都必須事先規(guī)劃.然后，教師按照規(guī)劃來組織開展游戲教學(xué).同時(shí),我們一定要充分預(yù)判學(xué)生可能說出的答案,這樣我們才會真正做到胸有成竹.

【教學(xué)片段2】在“解決問題的策略——假設(shè)”這節(jié)課里設(shè)計(jì)倒水游戲.

引導(dǎo)：根據(jù)我們剛才對題目意思的理解，你準(zhǔn)備怎樣解決這個(gè)問題呢？

游戲活動(dòng)：小組合作，先想一想如何解決問題，小組成員互相說一說自己的方法，再利用桌上的大杯和小杯倒一倒，驗(yàn)證自己的想法.最后，通過畫一畫、寫一寫，把自己的想法表示在學(xué)習(xí)單上.

學(xué)生1邊演示邊匯報(bào)：我們組是把3個(gè)小杯里的水倒入1個(gè)大杯中(小組其他兩人幫忙倒)，再把另外3個(gè)小杯里的水倒入1個(gè)大杯中，這樣6個(gè)小杯里的水就倒?jié)M2個(gè)大杯，現(xiàn)在一共就有3個(gè)大杯，也就是說把所有小杯變成大杯，這樣就能計(jì)算了.

學(xué)生2邊演示邊匯報(bào)：我們組只做了一步，把一個(gè)大杯里的水倒?jié)M3個(gè)小杯，一共就是9個(gè)小杯(小組其他成員幫忙倒).我們在操作的時(shí)候比剛才那組省力，我覺得我們組的方法更好.

通過游戲教學(xué)，教師讓學(xué)生動(dòng)手操作，使他們更直觀地理解假設(shè)策略在解決問題中的作用.第2組學(xué)生通過倒水游戲還發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用假設(shè)策略解決問題的過程中，還需要比較方法和方法之間的聯(lián)系與區(qū)別，看看哪種方法更簡便、更實(shí)用.選擇合適的假設(shè)策略解決問題也是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生通過游戲很輕松地發(fā)現(xiàn)了這一關(guān)鍵問題，這充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)思想.

(三)交代數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)規(guī)則

任何游戲都要有規(guī)則，教學(xué)游戲也不例外.在數(shù)學(xué)教學(xué)游戲進(jìn)行前,教師應(yīng)向每名學(xué)生講清游戲的具體規(guī)則,要求每名學(xué)生嚴(yán)格遵守,按照規(guī)則進(jìn)行活動(dòng).教師必須有意識地向?qū)W生提出相應(yīng)的指導(dǎo)和教育.只有在規(guī)則的約束下,教師才能把控教學(xué)的方向,讓學(xué)生在有序的游戲環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律.

【教學(xué)片段3】教授“解決問題的策略——假設(shè)”，課前讓學(xué)生體驗(yàn)假設(shè).

課前游戲：猜?lián)淇伺?

游戲說明：準(zhǔn)備兩張K、一張Q，共3張撲克牌，并展示給學(xué)生看.邀請兩名同學(xué)上講臺，每人抽取一張，將牌舉在自己的額頭前，不能看自己的牌，只能看對方的牌.誰先猜出自己的牌，誰就獲勝.

預(yù)設(shè)：①一名同學(xué)舉K，另一名同學(xué)舉Q，則舉K的同學(xué)能很快想到自己舉的是K.

②兩名同學(xué)舉的都是K，則他們都不能知道自己的牌是什么.

學(xué)生1舉著K，學(xué)生2舉著Q.

學(xué)生1看到學(xué)生2舉的是Q，自信地認(rèn)為自己贏定了，說:“我已經(jīng)知道我舉的是什么了.”

還沒等學(xué)生1說完，學(xué)生2突然搶著說：“我舉的是Q.”

學(xué)生2接著說：“一開始因?yàn)閷W(xué)生1舉的是K，我不能確定自己舉的是K還是Q.但當(dāng)學(xué)生1露出自信的微笑時(shí)，我知道他肯定看了我的牌后有了答案.所以我想，假如我舉的是K，那么學(xué)生1肯定也不知道自己舉的是什么.假如我舉的是Q，那學(xué)生1肯定一下子就知道自己舉的是K了.”

在這一教學(xué)片段中，教師清楚地講明游戲的規(guī)則，學(xué)生在游戲規(guī)則的約束下進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，通過游戲初步感受游戲中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，喚起自己的經(jīng)驗(yàn)，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.

(四)進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)評價(jià)

教師應(yīng)將在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行評價(jià)作為一種深入開展數(shù)學(xué)游戲教學(xué)活動(dòng)的及時(shí)、有效手段.及時(shí)、準(zhǔn)確、積極、有效的教學(xué)評價(jià)不僅能將數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)作用發(fā)揮到最大，更能有效促進(jìn)每名學(xué)生.因此,一個(gè)游戲教學(xué)活動(dòng)正式結(jié)束后,教師必須針對這一游戲教學(xué)活動(dòng)的情況做總結(jié)、評估,總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn),抽象并不斷突破學(xué)生以前所學(xué)的內(nèi)容.對于師生學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的分析總結(jié)、評估,教師首先可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，與學(xué)生共同進(jìn)行分析、總結(jié)、評估,然后對成果進(jìn)行提煉和綜合.

【教學(xué)片段4】教學(xué)“可能性及可能性的大小”這一課時(shí)，設(shè)計(jì)摸球游戲.

選擇3個(gè)紅球和3個(gè)黃球進(jìn)行摸球游戲.

師：小組活動(dòng)的要求是，每個(gè)組有4名同學(xué)，組長負(fù)責(zé)拿袋子，其中2名同學(xué)分別摸球，還有一名同學(xué)用畫正字的方法記錄摸球的結(jié)果，填寫統(tǒng)計(jì)表.請完成這個(gè)游戲.

表1 摸球結(jié)果記錄表

教師統(tǒng)計(jì)各組情況并板書

師：觀察每組的結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：紅、黃球出現(xiàn)的次數(shù)差不多.

生2：第2組紅球出現(xiàn)的次數(shù)多，第3組黃球出現(xiàn)的次數(shù)多.

師：明明放的個(gè)數(shù)一樣多，為什么第2組的結(jié)果中紅球出現(xiàn)的次數(shù)多，而第3組出現(xiàn)黃球的次數(shù)多呢？說說你的想法.

生3：在上面的實(shí)驗(yàn)中，袋中的紅球和黃球個(gè)數(shù)是一樣的，每次摸到紅球和黃球的可能性是一樣的，理論上它們出現(xiàn)的次數(shù)應(yīng)該是一樣的，但實(shí)際上摸的時(shí)候會有多有少.

生4(補(bǔ)充)：就像我們玩石頭、剪刀、布，輸贏的可能性是一樣的，但運(yùn)氣好的人就會一直贏.實(shí)際摸球也會有運(yùn)氣成分在里面.

……

在上面的案例中，教師在游戲過后進(jìn)行了及時(shí)、有效的評價(jià).但教師沒有直接對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，而是站到了教室的后面，讓學(xué)生自己評價(jià)并發(fā)現(xiàn)結(jié)果中隱藏的規(guī)律，讓學(xué)生對可能性有更深入的理解，從而促進(jìn)課堂游戲教學(xué)更加生動(dòng)、有序地進(jìn)行.

三、數(shù)學(xué)游戲教學(xué)策略的總結(jié)與反思

良好的組織規(guī)范是游戲教學(xué)深入課堂教學(xué)的必要條件.合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲情境、制訂游戲活動(dòng)計(jì)劃、交代活動(dòng)的規(guī)則及及時(shí)進(jìn)行活動(dòng)評價(jià)是組織好游戲教學(xué)的幾個(gè)原則.在良好的數(shù)學(xué)課程互動(dòng)組織前提下，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用游戲教學(xué)這種互動(dòng)教學(xué)方式.這符合學(xué)生的基本心理特點(diǎn)，能促使學(xué)生在一種非常輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我探索，理解和熟練掌握對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識.數(shù)學(xué)游戲教學(xué)體現(xiàn)了教師、學(xué)生和所教知識的三位一體,其是教師實(shí)現(xiàn)寓教于樂的非常重要的途徑.

經(jīng)過多年級、多階段的實(shí)踐和研究，我們發(fā)現(xiàn)：在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用游戲情境教學(xué)，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)明顯有所減少；大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，并且認(rèn)真、專注，學(xué)習(xí)也更有動(dòng)力；數(shù)學(xué)課堂也更加充滿了探究性和創(chuàng)造性.

當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師采用多種不同策略而實(shí)施的.教師不能過度關(guān)注游戲教學(xué)這一策略,而忽視其他優(yōu)秀教學(xué)策略的運(yùn)用.因此，教師必須明確游戲情境教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)機(jī).同時(shí)，教師要認(rèn)清，開展數(shù)學(xué)游戲情境教學(xué)的根本目的是使學(xué)生學(xué)會相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng).因此，教師在開展游戲情境教學(xué)前必須嚴(yán)格制訂課堂教學(xué)計(jì)劃，協(xié)調(diào)好各個(gè)教學(xué)策略的關(guān)系，仔細(xì)規(guī)劃課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)的有效性.