基于“互聯網+”的“寬帶與數據傳輸”O2O教學模式創新改革與研究

林穩章 崔紅梅 田紹川 孟宓

摘? 要：針對線下教育在疫情面前無能為力，線上教育要求網絡環境好、學生自覺性高等問題，文章首先描述了“寬帶與數據傳輸”課程開展現狀，就目前存在問題展開了分析討論，然后以“鏈路聚合技術原理與配置”為例，詳細闡述了將二者相融合的新型教學模式——線上線下（O2O）混合教學模式課程實施方案，最后總結了采用新型教學模式的優勢，為后期高職院校進一步改進教學模式提供了可靠的參考依據。

關鍵詞：線上線下;教學模式;在線教育;高職院校

中圖分類號：TP39;G434? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：2096-4706（2022）01-0195-04

Abstract： Regarding the problems that offline education is powerless in the face of epidemic situation and online education requires a good network environment and the students are highly conscious， this paper firstly describes the current situation of the course of “Broadband and Data Transmission” and analyzes and discusses the current existing problems. Then by taking “The Principle and Configuration of Link Aggregation Technology” as an example， the paper expounds in detail the new teaching mode—Online To Offline （020） blended learning mode. Finally， it summarizes the advantages of adopting the new teaching mode， and provides a reliable reference for higher vocational colleges to further improve the teaching mode in the later stage.

Keywords： Online To Offline; teaching mode; online education; higher vocational college

0? 引? 言

2020年新冠肺炎疫情暴發以來，根據重慶市教委對學校疫情防控工作的指導，按照“一校一案”的要求，科學謀劃防控工作，做好“停課不停教、不停學”組織部署工作[1]，結合當地線上教學平臺和各校實際情況，因時制宜安排廣大教師積極開展在線教學。同時，重慶市教委在新冠肺炎疫情防控期間，從組織領導、教學實施、管理督導等方面加強系統指導，確保網上教學平穩開展，這一舉措加速了“互聯網+”模式下的課程改革與推進。

O2O（Online To Offline）教育模式使得人們突破了原有的時間和空間限制，學生可以在線上隨時隨地的進行學習，同時仍然保留原有的線下授課方式，以學生為主體開展教學互動，讓學生在多種模式下加強自身知識水平體系的建設和業務能力的提升。隨著2015年李克強總理確定“互聯網+”行動計劃以來，“互聯網+”課程學習平臺如雨后春筍般層出不窮。不僅為學習者帶來了優質高效的實用課程，也融入了更具成效的學習方式，但也存在著一些實際問題尚需完善。

1?; 課程開展現狀

隨著高速率、大寬帶、低時延的現代信息網絡不斷發展與完善，人類社會的各種經濟與社會活動都已經不能離開網絡。信息化目前已經成為當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具[2]。我校移動通信技術專業于2009年開辦，次年開設“寬帶與數據傳輸”課程，至今已有13年。通過本課程的學習，使學生能夠理解不同網絡設備的工作原理，掌握局域網、城域網和廣域網等網絡互聯技術，以及如何進行綜合組網設計和配置，從而能夠分析和處理一般網絡故障問題，能夠對網絡設備進行診斷和維護。

依據本專業人才培養方案，學生的核心崗位是網絡運維技術員和數據通信機務員，擁有的核心職業技能包括：通信網絡工程施工與組網、安裝和調試、運行和維護等能力。技能需求不斷向綜合性人才發出更高的挑戰，也對教學手段的快速更新提出了更高的要求。將該課程作為推動創新創業、成果轉化和產學研用的重要課程環節，促進“互聯網+”背景下的移動通信新業態，服務經濟高質量發展，以創新引領創業、以創業帶動就業，形成重慶電訊職業學院畢業生更高質量創業就業的新局面已成為刻不容緩的歷史使命。

2? 課程目前存在的問題

目前本課程主要以線下講授法為主，在教學過程中老師占主導地位，學生處于被動地位。學生學習的主動性、積極性和創造性無法充分發揮。在這種以教師為中心的教學模式下，無法滿足學生的個性化需求、多元化發展和多樣化的學習方式。老師不光只是知識的傳播者，而且應該根據不同學生的差異，適時調整授課方案，為學生在學習的道路上指明方向和提供幫助。現階段該課程已經在高校平臺上面投入使用，但從使用效果來看并不理想，存在著一些問題，主要體現在以下幾個方面：

2.1? 教學內容過于碎片化缺乏系統化學習

當前我們正處于移動互聯網的時代，通過一部智能手機我們就能夠學到很多專業技能知識。雖然在線平臺上面的課程都是經過老師們精心設計和組織制作的。但是在教學內容上過于碎片化、分散化。而網絡知識體系是需要通過整體化和系統化才能構建起來的，碎片知識之間往往缺乏關聯，跳躍較大，缺乏深度的內容，無法實現知識的有效轉化和遷移。

2.2? 新知識、新技術還需要不斷補充完善

高職院校學生相較于普通本科院校學生而言，有其自身的特殊性。經長期教學調研表明，高職學生在研發能力上有待提高改進，動手實踐比理論學習更吸引學生的注意。教師可以及時更新在線課程內容，補充當前行業、企業領先的教學內容，完善本門課程的教學資源庫。同時還要在教學實施過程中收集同學們的反饋信息、總結經驗，適時完善人才培養方案、修訂課程標準、加強活頁式教材的開發，同時深化O2O模式的靈活運用。

2.3? 學生實際操作能力有待進一步提高

本門課程主要注重的是學生網絡設備實際操作能力與技術應用能力的培養。在線學習相關教學視頻占用了大部分時間，實踐動手操作時間較少，因此本門課程可以適當提高課程學時，增加學生練習時間。其次，針對市場的人才需求和職業崗位能力的要求，需要將專業核心能力和職業技能有機結合在一起，對該課程體系的實操訓練課程建設進行深入改革。

2.4? 教師教學能力還需提升師資隊伍結構還需優化

教育是培養人的一種社會活動，良好的氛圍與環境會對學生的學習有著積極的影響。在混合教學模式實施中，教師隊伍也應該保持積極性，不斷吸納新知識，開展專業教學法研究，提升教師模塊化教學設計、團隊協作和信息技術應用能力。與優秀院校、優秀企業進行高效的合作學習，支持團隊教師定期到企業實踐，學習專業領域先進技術，促進關鍵技能改進與創新，提升教師實習實訓指導能力和技術技能積累創新能力[3]。

3? 基于O2O的教學創新改革實施解決方案

為更好地開展“互聯網+”背景下的“寬帶與數據傳輸”O2O教學模式創新改革與研究，選擇最適合我院學生的學習方法和過程，在已有研究基礎上，采用如下解決方案進行改革。對于網絡基礎理論部分，采用線上教學是互聯網+教育發展的必然趨勢;對于網絡設備實際操作部分，采用線下講授方式有利于提高學生網絡動手實踐能力。下面我們以“鏈路聚合原理與應用”一節為例，其線上線下教學設計及教學實施流程如圖1所示。

3.1? 選擇資源豐富的在線平臺

利用重慶市高校在線課程平臺建課，把課程標準、教學計劃、學習資源（含32個教學視頻和課件、500多道題的在線題庫、12個課后作業文檔）、電子教材等按項目發布在課程網站上。學生可以用手機微信或者網頁訪問相關資源，提前進行預習。

3.2? 課前線上線下工作

提前將課程導學單和隨堂測驗題錄入到高校在線開發課程平臺中，并設置分值和答題時限并保存，如圖2所示。上課前一周告知學生需要預習的知識和觀看在線視頻“2.5 鏈路聚合原理及應用”內容，如有問題可在答疑討論區留言或發到班級QQ群中。完善PPT課件、補充例題、準備課堂上互動的測驗題、頭腦風暴題等;準備該節課后的在線作業題，按要求導入到高校在線開放課程平臺系統中，最后完善本節的電子教案[4]。

3.3? 課中授課實施過程

在課程開始時進行在線簽到活動，提醒同學們提前進入上課狀態。通過學習數據統計，實時監控每個學生的學習進度。根據學生線上預習后的反饋信息和老師掌握的重難點部分，有針對地設計開展本次課的授課內容。首先回顧上節課的知識內容VLAN擴展技術，鞏固上節重要知識。然后通過頭腦風暴在線提問，引出鏈路聚合技術產生的背景，激發學生對后續內容的學習興趣。接著講解本次課程的重點知識鏈路聚合技術理論知識，為后續配置、實踐做理論上的鋪墊。隨后把鏈路聚合配置指令interface smartgroup1、smartgroup mode 802.3ad、switchport mode trunk等應用到兩臺三層交換機之中，實現鏈路聚合。最后教師通過講授演示，配置動態和靜態兩種鏈路聚合方法，使得學生對鏈路聚合配置有個直觀理解。講解完成之后，發布隨堂測試（如鏈路聚合的優點、鏈路聚合的條件和方式等），檢驗學生的學習效果。設置提交時間為15分鐘，增加學生的緊迫感，從而認真完成本節課的學習活動。最后總結本次課程內容，提醒學生實踐過程注意事項，布置課后作業等內容。

3.4? 課后線上線下工作

課后線上工作。把學生本次課程在線考勤情況、課堂表現、在線測試等成績記錄到平時成績冊里面，作為平時成績考核，如圖3所示。學生完成在線課后習題之后，教師進行評分認定，也計入平時成績之中。同時針對下一次課程內容，學生在預習和復習以前知識點過程中遇到的難題進行在線答疑。

課后線下工作。本次課程完成后，針對課程實施過程中發現的問題，及時進行反思，修訂并完善電子教案和課件。在該節內容基礎上，發起頭腦風暴給學生設置一些具有創新挑戰性的實踐應用題，同時還可以發起投票調查問卷，為下一次的授課內容和講授方式做好準備。

4? 采用混合教學模式改革帶來的優勢

O2O教學模式的實施進一步推進了“寬帶與數據傳輸”課程的改革，將教師的“主導性”和學生的“主體性”有機地結合在一起，發揮了主導主體同頻共振作用，主要優勢體現在以下幾個方面。

4.1? 落實學生主體地位

線下課堂是有時間性、紀律性和組織性的，在授課內容方面，教師以項目式教學法對重難點問題進行分析講解，但是教學的廣度和深度畢竟有限。而在教學進度方面，又要根據大多數學生學習掌握情況適當進行調整照顧。而采用混合式教學模式，學習的時間、地點、進度完全可以由學生自行掌握控制，同時還可以利用線上豐富的教學資源和項目案例，拓展自己的視野，增加自己的知識面，主體地位更加突出。

4.2? 線上線下有機結合激發創新思維

在O2O模式教學下，多種多樣的信息化設備成為學生探索知識、教師改進方法的媒介。通過在線平臺的“在線簽到”“頭腦風暴”“課堂測試”等教學活動，保證線上教學的有效性和實時性。同時利用線下課程對學生進行翻轉課堂、PBL、CBL教學模式的訓練，最大程度地提高學生的創新創業思想和綜合素質。每一次課程的結合與實施都集知識、應用、生活、趣味為一體，引導學生成為問題任務的主導者，使學生能更好地通過課程的完成度進行自我評價，進而激勵自我學習，提高學習成效。

4.3? 課程融合保證和企業無縫對接

在信息技術快速發展的背景下，應注重知識的時效性與可用性，在提升教學質量時要做到三個對接原則，即專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程[5]。對學生時下最易于掌握的新技術為切入點，逆向剖解專業核心知識與內容，進一步加快學生從學習者向使用者、創業者、開發者的轉變進程，快速了解企業對技術的理解與需求。同時該課程還根據不同人群的需求進行了系統化的設計，能夠為他們提供豐富的數字化資源，為后續參加技能認證考試打下堅實的基礎。

5? 結? 論

通過高校在線課程資源平臺的搭建，我們建立了“寬帶與數據傳輸”線上課程，以線上線下混合式教學和翻轉課堂推進了教學模式的變革，極大限度地改變了教師單向傳授與學生被動接受的現狀。從“教我學”“要我學”變成了“我想學”“我要學”，逐漸形成了以學生為主體，以教師為主導的教學共同體，實現教師教學模式和學生學習方式的轉變，構建了新型的師生關系、同學關系。在混合式教學模式的推動下，學生不但能夠開闊眼界、拓展知識面，還能夠提升自己的專業技能、組織協調能力，為能夠培養出具有科學、正確的學習作風，良好的機務作風，能夠從事通信行業網絡設備組網與運行維護相關的高素質技能型人才打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 周翔.疫情下高校“停課不停學”線上教學可持續發展的探討 [J].福建教育學院學報， 2020， 21（4）： 75-77.

[2] 陳成森， 高一剛.現代教學媒體在小學數學教學中的應用 [J].華夏教師， 2019（10）： 15-16.

[3] 李夢卿， 陳佩云.“雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學創新團隊建設研究 [J].教育與職業， 2020（8）： 79-84.

[4] 王剛， 楊興春， 周長明.線上線下混合式教學模式的改革與實踐——以計算機網絡課程為例 [J].四川警察學院學報， 2020， 32（5）： 102-109.

[5] 王春茶.高職專業人才培養方案落實“三個對接”探討 [J].福建建材， 2020（10）： 116-118.

作者簡介：林穩章（1984.08—），男，漢族，重慶人，講師，物聯網高級工程師，畢業于重慶大學，碩士研究生，研究方向：電子信息技術、通信技術。