微課資源與初中語文自主性學(xué)習(xí)對策探究

駱永紅

隨著初中語文教學(xué)改革的不斷深入，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為越來越重要的課題。微課是一種新型的學(xué)習(xí)資源，具有短小精悍、針對性強、可反復(fù)觀看等特點，能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的輔助。巧妙地運用微課資源，課前預(yù)習(xí)時能為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)思路，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí);課堂教學(xué)中能輔助學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力;課后學(xué)生通過視頻、進階練習(xí)等微課資源來鞏固提升，能進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、微課資源與初中語文自主性學(xué)習(xí)對策探究意義

1.學(xué)生主動參與教學(xué)活動，是治愈厭學(xué)情緒的重要方法

學(xué)生之所以厭學(xué)，很多時候是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)并沒有緊密聯(lián)系在一起。學(xué)生在課堂上參與較少，因此對學(xué)習(xí)不感興趣，獲得的知識也就十分有限。在語文教學(xué)過程中，如若教師改變教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并主動分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是獨一無二的，而且學(xué)生也不再單純是知識的接受者，更是知識的建構(gòu)者。

如今，微課已經(jīng)成為一種良好的學(xué)習(xí)互動工具。教師可以讓學(xué)生用手機自主錄制微課來分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣既能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造力。以閱讀交流微課為例，教師可以讓學(xué)生在教室里利用“午讀薦書”進行現(xiàn)場錄制，內(nèi)容包括：作者簡介、寫作背景、內(nèi)容概括、精彩片斷、主人公介紹等。有了讀書交流微課，學(xué)生在進行課外閱讀時會更有興趣、更有目標，讀后也更有效果。

2.學(xué)生自主參與教學(xué)活動，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑

學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，無疑是提高課堂教學(xué)效率最有效的途徑。通過個性化專題學(xué)習(xí)、項目式專題學(xué)習(xí)、任務(wù)型專題學(xué)習(xí)、研究性專題學(xué)習(xí)等多種多樣的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生有針對性地進行自主探究學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)過程中，如果教師不再是唯一的知識傳授者，讓學(xué)生也成為知識的探索者，那么課堂將會變得活躍起來。比如在教學(xué)古詩詞時，教師可以制作有聲誦讀古詩詞微課，讓學(xué)生通過有聲誦讀，體會一首古詩的優(yōu)美韻律和意境，進而主動去探究古詩詞的內(nèi)涵，這樣學(xué)生便能更好地背誦與默寫古詩詞，學(xué)習(xí)效率也因此得到提高。

二、利用微課資源促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的具體途徑

1.課前預(yù)習(xí)時利用微課資源，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。運用微課資源進行課前預(yù)習(xí)，比單一的課本預(yù)習(xí)更有吸引力，內(nèi)容也更充實。在進行閱讀教學(xué)前，學(xué)生需要提前了解課文的寫作背景和大致內(nèi)容，這時教師可以錄制作家作品微課并上傳到優(yōu)質(zhì)空間課堂。作家作品微課的內(nèi)容包括：文學(xué)作家作品中的姓名、字、號、謚號、朝代、文化背景，以及在中國文學(xué)史上的重要學(xué)術(shù)地位、代表作，對作者及其文學(xué)作品的評價，等等。學(xué)生預(yù)習(xí)時，觀看作家作品微課能幫助他們了解課文的背景知識，為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

成語微課堂是課前熱身中的一項內(nèi)容，主要以兩種形式展示：一種是教師錄制的微課，另一種是學(xué)生課前熱身中以小組為單位，分別負責主講、評分和板書。在課前的成語微課堂中，教師可以先導(dǎo)入一個故事視頻，學(xué)生觀看視頻后根據(jù)這個故事說說與之相關(guān)聯(lián)的一個近義成語，下一步由學(xué)生自行解說該成語的基本含義，并找出相應(yīng)的近義成語和反義成語，最后學(xué)生通過練習(xí)學(xué)會用成語說一句話或解釋其中的道理。這樣能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.課堂中運用微課資源，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力

在課堂教學(xué)過程中，教師可以采用微課堂的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)展自己的合作學(xué)習(xí)小組，并通過小組共同參與學(xué)習(xí)，互相交流借鑒。微課堂的合作學(xué)習(xí)不僅能增強課堂的互動性，促進師生之間、生生之間的交流，還能使教師從滔滔不絕的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個性化學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，這樣教師可以騰出更多的時間來解決學(xué)生提出的各種問題，對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，也可以通過觀察更加有效地了解學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)互動過程。

在課堂上，部分學(xué)生樂于表達自己的觀點，還有部分學(xué)生雖然有一定的學(xué)習(xí)能力，但卻羞于表達。合作學(xué)習(xí)可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的課堂參與意識。筆者在進行語文閱讀教學(xué)時，經(jīng)常會讓學(xué)生相互合作拍攝自己的朗讀視頻，并在課堂上用作朗讀示范，這樣既無形中讓學(xué)生參與到了課堂教學(xué)中來，又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作探究的能力。

3.課后運用微課資源，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，對知識的掌握程度也不一致，因此，既要讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識，也要讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中鞏固所學(xué)知識。運用微課資源，能為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供一定的幫助。

初中語文復(fù)習(xí)專題分為眾多小的復(fù)習(xí)專題，每個專題由多個知識點構(gòu)成。教師可以針對這些復(fù)習(xí)專題，制作一些關(guān)于閱讀答題方法和技巧的微課視頻，并結(jié)合初中語文考題中類似的閱讀題型，詳細講解這類題型的各種解題方法和應(yīng)試技巧。這類微課實質(zhì)上是讓學(xué)生通過自學(xué)，摸索出一套屬于自己獨特的學(xué)習(xí)方法，從而增強學(xué)習(xí)自信心，并以此提升自主學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展使得微課資源日益豐富，教師在初中語文教學(xué)中應(yīng)該巧妙地運用微課資源，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【本文系2021年度湖南省教育信息技術(shù)研究課題“微課資源與初中語文自主性學(xué)習(xí)對策探究”的成果論文（課題編號：HNETR21126）】