小學古詩詞教學策略初探

賓琴

古詩詞是中華民族傳統文化瑰寶，是學生學習中華民族傳統文化的重要載體。隨著新教材的改動，古詩詞在小學語文教材中的比重越來越大，而學生的交流方式、語言習慣與古人存在較大差別，導致學生在學習古詩詞時會面臨一些困難和問題。本文就如何提高學生古詩詞學習興趣、提升古詩詞課堂教學效果進行探究。

一、以詩繪畫，深刻感受古詩詞意境

小學生的形象思維強于邏輯思維，教師可將古詩詞教學與繪畫相結合。如教學《漁歌子》《詠柳》《小池》等寫景詩前，教師可讓學生們觀察學校和家附近的柳樹、小池塘等。課堂上，教師先帶領學生將課前觀察的景象畫出來，然后通過多媒體出示名畫或圖片，進行分享與交流，讓學生深刻地感受詩詞意境，緊接著再進行詩詞解析。這樣能夠提高學生參與課堂的積極性，讓課堂節奏更流暢、自然。

二、故事激趣，了解創作背景

在教學古詩詞時，教師可介紹古詩詞背后的故事，激發學生的學習興趣。如教學《楓橋夜泊》時，教師可講述作者張繼考取功名未中、心情郁悶的背景故事;教學《七步詩》時，教師可講述曹植和曹丕的故事;教學《題李凝幽居》時，教師可述說賈島和韓愈之間的故事;等等。此外，在教完古詩詞后，教師還可以讓學生根據詩意展開想象編寫故事，組織學生開展“我來講古詩詞背后的小故事”和“古詩詞情景小劇場”等活動。

三、古詩詞今“唱”，陶冶學生的思想情操

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”教師應充分重視古詩詞朗誦教學。首先，教師可通過聲情并茂的示范朗讀、配樂朗讀，讓學生感受古詩詞韻律之美。其次，教師可創新朗誦方式，進行古詩詞吟唱演示，通過拖長尾音、擊掌、打節拍等方式，引導學生進行古詩詞吟唱。通過傳統美學文化熏陶，陶冶學生的思想情操。最后，可開展分組合作誦讀。教師可引導學生分角色、分組、分男女生朗讀，在提高學生的團隊協作能力的同時，讓學習進一步理解古詩詞內涵。

四、創設情境，激活古詩詞課堂教學

在教學古詩詞時，教師可以適當創設情境，“以思導學”，提高教學效果。如教學《曉出凈慈寺送林子方》時，教師可引導學生想象荷花盛開滿池塘的場景，再配以教師傳神生動的語境描述，將學生帶入詩境中，助力古詩詞理解。又如教學《村居》時，教師可播放描繪春景、春色的多媒體動畫課件，激發學生的情感共鳴，然后再帶領他們學習閱讀古詩詞。這樣能讓古詩詞課堂更加生動、有效。

五、內涵延伸，豐富古詩詞教學內容

課堂上，教師可適時開展古詩詞延伸教學和閱讀，讓學生感受中華傳統文化，增加知識儲備。如教學《送元二使安西》中，教師可延伸拓展古時送別文化，讓學生了解送別詩中長亭、楊柳、夕陽、酒、秋等常用意象。教師還可以帶領學生回顧《芙蓉樓送辛漸》《贈汪倫》等送別詩，加深學生對古代送別文化的理解。又如教學《元日》時，教師可深入挖掘傳統節日文化，讓學生收集關于傳統節日的古詩詞句。這樣能在幫助學生領悟作品情感的同時，加深學生對傳統文化的了解，從而增強學生的文化自信，達到立德樹人的目的。

總之，在古詩詞教學中，教師要進一步完善教學理念，豐富課堂形式，激發學生興趣，延伸文化內涵，以古詩詞教學促進學生語言素養、文化素質、文化自信的提升，真正實現寓教于樂、以學促進、立德樹人的目的。