借你一雙慧眼

吳垚

近代教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”此“問”即問題意識，可見發現問題是發明創新的源頭，而觀察則是發現問題的重要途徑。

如何在課堂教學中培養學生的問題意識，培養其發現問題、提出問題的能力？我在通用技術課中從導入案例、榜樣示范等方面，加強對學生問題意識的培養。

一、分析案例，提高認識

通過講故事的方式創設問題情境，在講故事中對案例進行分析，提高學生對問題意識重要性的認識。

19世紀30年代，一款在中國頗受歡迎的瓷杯在銷往歐洲時卻備受冷落。歐洲人喜歡中國瓷器的品質，為何會缺乏對瓷杯的購買欲？我在講述故事時拋出問題。

然后，我邊講故事邊分析問題：一位長期游歷歐洲的日本瓷器商人稻本發現歐洲人普遍有著高鼻梁，因傳統瓷杯邊緣高度一致，喝水時他們的鼻子常常將杯沿擋住，甚至需要仰頭才能將水喝完，使用非常不便。稻本之后研制了一款“斜口杯”，化解了歐洲人喝水的尷尬，迅速打開了歐洲市場。

最后，我讓學生套上紙做的高鼻子，用普通的平口杯體驗歐洲人喝水時遭遇的窘境。同學們的思維在笑聲中得以提升。

二、示范案例，潛移默化

請學生觀察圖片：你從輪轂上看到了哪些不一樣的東西？輪轂螺母上的線條有何用處？如何判斷螺母是否松動？通過提出問題激發學生的問題意識。

原來這是一顆僅憑肉眼就能觀察其松緊程度的螺母。

你們是否觀察過機動車車牌上的防盜螺柱？車牌被盜的問題如何解決？我繼續提出問題，促使學生的思維朝著更高階的層次發展。

三、觀察生活，日積月累

我請學生仔細觀察教室的門與門拉手，并提出疑問：門拉手的安裝和設計有何弊端？該如何解決？你還能設計出更科學的拉手嗎？

學生通過討論，分析出現有的門拉手存在易夾手等弊端。我繼續引導學生從門的結構、成本等方面分析，學生提出可通過斜裝拉手避免夾手。接著，我讓學生設計更科學的拉手款式，他們的思維變得更活躍，并設計了多種拉手的款式。

我又讓學生觀察圖2，提出問題：哪款顯示器的背面設計更合理？學生通過我的引導，發現圖2（b）款顯示器背面的一處外觀改進，便讓其具備了防塵、方便提拿等功能。學生感悟道：生活處處有學問，缺的只是發現問題的眼睛。

四、勤于思考，學會創新

發現問題是解決問題的前提，嘗試解決問題是發明創造的基礎。

我展示了一張共享單車的圖片，請學生觀察其輪胎的特征，并思考使用這種輪胎的目的？

我又展示了一張在結構上與共享單車輪胎有著相似之處的軍用車防爆輪胎，同學們通過觀察、思考后豁然開朗，原來，這種輪胎在保證使用舒適性的同時，減少了頻繁維修帶來的工作量。學生通過分析思考，培養了創新意識，知識遷移能力也得到了鍛煉與提升。

五、總結與思考

培養問題意識是培養創新人才的基礎，在觀察中培養問題意識，是培育創新思維的重要前提。教師應重視對學生問題意識的培養，并將其融入學科教育，真正做到潤物細無聲。

（欄目編輯? 方郁芝）