以新課程改革為背景，提高小學生英語寫作能力

李金花

摘要：文章總結了小學英語寫作教學面臨的困難，并提出了提高學生英語寫作能力的策略，以期提高學生的英語綜合素養。

關鍵詞：新課程改革? 小學英語? 寫作能力

學生雖然從小學階段開始學習英語，但是在日常生活中，學生幾乎沒有使用英語的場合，所以英語教學難度較大。寫作能力是英語學習的基礎技能，但是由于小學生年紀小，理解能力、語言能力、思考能力較弱，在一定程度上增加了教師英語寫作能力教學工作的難度。在這種情況下，綜合分析新課程改革對小學英語寫作能力教學的要求，優化寫作教學模式具有不容忽視的現實意義。

一、小學英語寫作教學的內容

英語寫作涉及拼寫單詞、英語語法、英語長句、短語、整篇的布局。小學英語寫作任務一般不難，有明確的主題和要求，大多為實用類。要想寫出優秀的英語作文，學生要有較強的英語應用能力，而教師通過嚴謹、有趣的教學，能明顯提高學生的英語水平。同時，教師應總結學生的差異，因材施教，重視英語寫作教學，使學生逐漸具備英語寫作能力。

二、小學英語寫作教學面臨的難點

第一，英語寫作令學生感到枯燥。小學生年齡小，對外界有著較強的好奇心，很難長時間靜下心來進入學習狀態。與其他學科相比，英語寫作對學生的理解能力、詞匯積累、表達能力均有較高的要求，所以學生在學習過程中會遇到諸多難題，且對英語寫作學習缺乏興趣，甚至產生抗拒心理。不僅如此，在開展英語寫作教學時，教師習慣性地要求學生統一寫作模式，不利于學生感知語言本身的活力。

第二，英語寫作能力培養未受到重視。在現階段的小學英語教學中，教師對學生聽、說、讀三個方面的能力培養較為重視，而對寫作能力培養重視不足。主要原因在于教師考慮到小學生接觸英語學科的時間短，詞匯儲備量較少，所以對小學生的英語寫作能力要求較低。在這種情況下，小學生無法快速掌握相關寫作技巧，難以提升英語寫作質量。

第三，中英寫作表達方式差異比較大。在英語寫作能力培養工作中，教師常常發現學生在針對某一話題表達自身看法時，不知道如何使用正確的語法。這與中英文表達在語句順序方面存在較大的差異有著直接關系。小學生理解能力不足，接觸英語學科時間短，對英語學科的學習大多還停留在單詞的記憶和簡單的語法理解階段，所以在寫作過程中，小學生習慣使用中文的表達方式組織英語詞匯，這種錯誤的表達方式會直接導致寫作內容不通順。

第四，英語詞匯量不足。要想寫好英語作文，學生必須掌握足夠的詞匯，還要保證正確拼寫單詞。從教學實踐來看，學生掌握的詞匯量非常有限，對很多詞組都不熟悉，造句也很不熟練，常常會出現詞不達意的情況，還存在語法錯誤、用詞不當等問題。就語法錯誤而言，常常是因為學生無法擺脫漢語思維，所以會用漢語思維寫英語作文，這樣寫出來的英語長句往往比較生硬。以“我非常喜歡蘋果”為例，正確的寫法是“I like banana very much”，而學生會寫成“I very like banana”。再比如，學生會出現be動詞與人稱搭配不當的錯誤，“You is…”或“I are…”。對學生來說，英語中代詞的用法比較難理解和掌握。從考試情況來看，代詞的選擇題和填空題正確率較高，但是寫作中，正確使用代詞就不那么容易了。有的學生會寫成：“She name is…”“I like she…”等。當出現第三人稱單數，動詞的形式需要發生變化，小學生對這一知識點的掌握不夠熟練，做選擇題時，學生不會出錯，但寫作時，往往寫不對。

第五，在寫英語作文時，學生模式出現文章與題意不符的情況。牛津版英語教材從五年級開始會在學完一個模塊后，設計一個與模塊主題相對應的作文題目，方便教師布置英語作文作業。這些題目往往有較明確的主題，但是由于小學生理解能力不夠，經常會出現審題錯誤，寫出的英語作文嚴重偏離主題。

如作文的主題是“我最喜愛的季節”。很多學生的作文詳細描述了春、夏、秋、冬四個季節，卻沒有說自己到底最喜歡哪個季節。出現這一情況，可能是因為學生不認識favorite這個單詞，也可能是學生沒有認真審題，以至于沒有按照作文題目的要求寫作。還有的學生寫出了自己最喜愛的季節，但是沒有具體描述喜歡這個季節的原因。除了文不對題的情況之外，學生寫英語作文還存在遺漏要點的問題。比如，教師要求寫一篇主題為植樹的作文，并明確了寫作的要點，即當日的天氣，植樹的時間、地點，哪些人參與了植樹活動，以及當天學生和教師乘坐了什么交通工具。學生只需要將要點串聯起來，并潤色即可完成這篇作文。但是，很多學生會遺漏幾項要點，使得作文邏輯不暢，缺少連貫性。

三、提高學生英語寫作能力的策略

（一）靈活應用句型句式的仿寫

英語寫作教學不是一蹴而就的，而是一個緩慢的、不斷積累的、最終水到渠成的過程。想要從根本上確保英語寫作質量，教師應該綜合考慮學生的年齡特征與認知特點，結合英語學科教學要求，制訂合理的教學計劃。如教師可以引導學生仿寫句型句式，模仿幾乎是學生的天性，考慮到語法知識的理解難度較大，在學生初步掌握一些簡單語法和詞匯后，可以通過仿寫練習，在短時間內提高英語寫作能力。

如在要求學生完成自我介紹方面的寫作任務時，教師可以幫助學生梳理和回憶已經學習過的相關語法句式，包括“My name is…（關于名字的介紹）”“I like playing…Because…（喜歡的運動及其原因）”“There are…people in my family，they are my father，my mother，my brother/sister and I.（家庭成員）”等。教師帶領學生回憶以前學習過的內容，可以讓學生大致了解寫作內容，明確自己想要寫作的內容。針對基礎較好的學優生，教師可以要求他們延伸和拓展寫作內容;針對基礎不好的學困生，教師可以讓學生根據實際情況，按照提示的句式進行仿寫和填寫。

（二）豐富學生英語寫作訓練的方式

針對當前小學英語寫作教學方式單一的問題，為了提升英語寫作教學效率，強化學生的英語寫作能力，教師應該進一步豐富英語寫作訓練方式，尊重學生在英語認識結構和語言綜合運用能力等方面的差異性。如教師可以采取多樣化的寫作訓練方式，幫助學生構建適合自己的寫作思維系統。在一般情況下，仿寫更適合中年級和部分學困生，而針對高年級和部分學優生，教師可以在他們掌握對應的句式結構后，指導他們從多個角度分析寫作題目，進而明確初步的寫作思路。

如在教學小學英語5AUnit6“現在進行時”的過程中，當學生掌握教學內容后，教師可以引導學生分析“I am playing football now.Nancy is playing the basketball. Tim and Mary are running.”這個句子，然后要求學生利用所學知識替換句子中的動詞。通過這種訓練方式，不僅可以加深學生對現在進行時的理解，還可以豐富學生的詞匯量，為學生以后的段落寫作積累技巧和詞匯。

（三）借助思維導圖幫助學生構建寫作路徑

教師使用思維導圖，不僅能方便教學，還能發散學生的思維，促進學生對寫作中心詞的理解，確保全文表達的邏輯性，進而更加順暢地完成寫作任務。在英語寫作中，學生常常會出現前言不搭后語的情況，這是因為學生缺乏英語寫作的整體觀，寫作布局能力相對較差，而思維導圖可以強化學生對英語寫作邏輯性的把握，幫助學生構建寫作路徑，讓學生不僅有話可寫，還可以保證文章寫作的條理性。

在教學中，教師可以引導學生盡可能使用一些常用的詞組，如all night、all right、all round等，并且學會從不同的角度和層面表達中心思想。除此之外，為了擴大學生的詞匯量，培養學生的英語寫作思維，教師可以鼓勵學生獨立閱讀英語材料，豐富課余時間的學習和生活，并選擇適齡的英語繪本作為休閑讀物。教師還可以教給學生科學的閱讀方法，隨時把文章中的關鍵句標記出來，也可以隨手記錄關鍵詞，培養學生良好的學習習慣。

（四）加強句型教學的同時規范句式表達

在英語寫作過程中，正確使用語法是保證寫作質量的基礎，也是學生充分表達寫作思想的前提。通過規范學生的句式表達，可以從根本上避免“中國式英語”。

在實踐教學中，為了明確學生對某些重點語法的掌握情況，教師可以打亂一些典型的語句結構，然后要求學生重組，利用這種方式達到強化學生對英式表達的理解。如一個句式結構打亂后為：“lessons what do have we morning this？”學生重組時，可能會重組為：“What lessons we do have this morning？”但由于中文語序與英文語序在本質上存在差異，所以學生重組后的句子是錯誤的，其正確的重組方式為：“What lessons do we have this morning？”經過這樣的訓練，學生能強化英語的語感。

（五）提高拼寫和使用標點符號的正確率

在小學英語寫作教學活動，教師向學生傳授基本的寫作知識時，應選用合適的教學措施。如學生寫英語作文時，正確拼寫單詞的能力非常關鍵。因此，在學生初學英語時，教師要重視培養學生正確拼寫單詞的好習慣，如果學生不能正確拼寫單詞，會導致學生寫出的作文漏洞百出。

在新授單詞的環節中，教師可以采取演繹法進行教學，講解每個單詞的發音、拼讀、拼寫的規則，引出與這個單詞類似發音、拼讀、拼寫規則的單詞。而到了復習環節，教師可以采用歸納法進行教學，引導學生總結所學單詞的拼寫和發音規律。這時，學生會對一些字母和相應字母組合的發音留下深刻的印象，如符合字母組合[i：]發音規律的單詞有which、whose、please。

此外，標點符號是英語作文的重要組成部分，但學生常常會忽略標點符號的正確使用。正確使用標點符號，有助于句子意思和文章思想的表達，所以教師要把常用標點符號的意義和使用規律講解給學生聽，并在完成標點符號正確使用的講解后，為學生安排小測試，讓學生在寫好的作文上添加標點符號，表達正確的句意。雖然小學階段不要求講解語法知識，但教師可以嘗試講解句法結構類的英語知識，提高學生句意表達的準確性。

四、總結

總而言之，在小學英語教學中，教師可以從靈活應用句型句式的仿寫、豐富學生英語寫作訓練的方式、借助思維導圖幫助學生構建寫作路徑、加強句型教學的同時規范句式表達、提高拼寫和使用標點符號的正確率這五個方面入手，提高學生的英語寫作效率。

參考文獻：

[1]林秀梅.淺談小學高年級學生英語寫作能力的培養[J].科學大眾（科學教育），2017（7）.

（作者單位：江蘇省溧陽市燕湖小學）