“三位一體”音樂專業(yè)復合型教育模式探索

范真璇

摘要：本文重點闡述了“三位一體”復合型、創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)模式研究的必要性、研究思路和實施措施，旨在通過該人才培養(yǎng)模式的探索，為最終推動學校學科人才教學工作水平與教學質量的不斷提升做一些嘗試性的基礎工作。

關鍵詞：三位一體? 復合型、創(chuàng)新型、應用型? 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：J605?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2022）09-0020-04

2012年，教育部頒發(fā)了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號文）與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，其中明確指出：要大力提升人才培養(yǎng)水平、增強科學研究能力、服務經濟社會發(fā)展、推進文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質量的要求，并在具體提出的意見中：第（四）條：優(yōu)化學科專業(yè)和人才培養(yǎng)結構，修訂學科專業(yè)目錄及設置管理辦法，建立動態(tài)調整機制，優(yōu)化學科專業(yè)結構;第（五）條：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃，建設一批國家青年英才培養(yǎng)基地，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等，做出了詳細闡述。由此可見我國對高校人才培養(yǎng)模式探索探究、實施與戰(zhàn)略政策的高度重視。人才培養(yǎng)路徑研究、探索、模式的革新與創(chuàng)新也是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。

一、“三位一體”人才培養(yǎng)模式的基本內涵與實施基礎

“人才培養(yǎng)模式”實施培養(yǎng)的過程是根據(jù)各類專業(yè)既定培養(yǎng)目標和規(guī)格，圍繞一定的教育理論和思想，實施相對穩(wěn)定的教學內容，配以相應的課程體系、評估體系和管理制度共同完成的培養(yǎng)過程。它包含了以下幾個方面的內容：（1）培養(yǎng)目標;（2）教育規(guī)格;（3）教育過程;（4）管理制度;（5）評估制度;（6）教學手段;（7）保障制度。“三位一體”人才培養(yǎng)模式中的“三位”，是指復合型、創(chuàng)新型、應用型三種人才培養(yǎng)目標定位。“一體”是指人才培養(yǎng)綜合性這一主要特色。由此可見，“三位一體”人才培養(yǎng)的目標是致力于培養(yǎng)“符合適時市場需求的專業(yè)技術能力+實踐能力+創(chuàng)新能力”的“學習好、實踐強、創(chuàng)新勇”的復合型人才。“復合”“創(chuàng)新”“應用”三方全面構建學生培養(yǎng)過程的綜合對流環(huán)路，形成以學生為中心的教學、實踐緊密結合的人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)出的人才能符合社會、市場的需求。藝術類高等教育作為高等教育的重要組成部分，其具有的靈活性、創(chuàng)新性和復合性等特點，讓其成為了既有別于普通高等教育人才培養(yǎng)模式又包含其中的特殊存在。

人才培養(yǎng)模式的革新一直是國際教育領域關注與研究的課題，許多國家的高等教育都形成了符合本國國情的教育模式：如美國的CBE模式、德國的“雙元制”模式、加拿大、英國的工讀交替型“三明治”模式等，這些模式必然形成高技能、復雜的培訓模式，并且能使受訓者具有高度的靈活性、專業(yè)能力（包括技能、知識和創(chuàng)造性）、方法能力（工作方法、學習方法、邏輯思考和獨立性等）、個人能力（獨立性、應用性、具有責任感的意識等）以及社會能力，使得其整體教育水平發(fā)展迅猛。因此，構建以學生為中心，嘗試以發(fā)展課證同步、利用現(xiàn)代信息技術與“大數(shù)據(jù)”、優(yōu)化評價機制、保障機制和激勵機制為手段，達到培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型、應用型人才的目標，進一步深入探索適應國內外市場、完善適應知識經濟發(fā)展規(guī)律和需求的高等藝術類教育模式，顯得尤為重要。

二、“三位一體”課程體系構建

近年來，中央音樂學院、上海音樂學院、中國音樂學院、星海音樂學院等等這樣傳統(tǒng)老牌藝術學院，受整體就業(yè)環(huán)境、市場經濟以及教育體制變革（教育擴招）等多方面因素的影響，其大部分畢業(yè)生也不能保證如教學大綱的教學目標所愿，成為專業(yè)文藝團體的獨唱（獨奏）/合唱演員（樂團成員）或獨立在本專業(yè)圈里“成名成家”，聲樂畢業(yè)生轉向就業(yè)成為普遍現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)狀在地方藝術院校畢業(yè)生當中更為突出。面對這樣的情形，我們必須從專業(yè)課教學、必修課設置、選修課安排等各方面做好準備，在各相關藝術類文化產業(yè)覓得一席之地，如向“藝術類經紀人”“群眾藝術指揮”“文化產業(yè)研究與保護”“電視臺、報社編導”等方向轉型，拓寬眼界，擴大就業(yè)可能。而畢業(yè)生選擇轉型就業(yè)，也面臨很多問題，如相當部分的職業(yè)需要考取專業(yè)的資格證，才能正式上崗就業(yè)。

根據(jù)以上情況，構建“課證同步”模式的培養(yǎng)模式變得尤為迫切。“課證同步”中的“課”是學校圍繞各專業(yè)發(fā)展方向所制定的相應課程體系。課程體系中所包含的課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和其運行的方式、課程門類的排列順序等都影響了學生的知識結構。而“證”并非單指學生畢業(yè)后所要從事的崗位需要的職業(yè)資格證，更代表了學生所在專業(yè)領域取得的身份認同和地位認可。“課”的實施保障“證”的獲得，構建“課證同步”培養(yǎng)模式既是為了實現(xiàn)課堂教學與職業(yè)崗位的融通，又是為了推進學生由單純的專業(yè)技能提升到策略技能提升的轉型。其主要采取的措施如下：

（一）“泛化”資格考試類相關課程的可選人群

以培訓學生考取教師資格資質為例，一般來說，綜合藝術院校二級學院旗下教育專業(yè)（音樂學院就有音樂教育專業(yè);舞蹈學院就有舞蹈教育專業(yè)等）的課程設置中都有教育學、教育心理學、普通話培訓類課程等，但是其他專業(yè)如：各類表演專業(yè)（聲樂器樂表演、影視表演、舞蹈表演等）、各類理論（包括音樂學、設計理論、音樂美學、影視編導等）、各類實踐專業(yè)（包括工業(yè)設計、服裝設計、首飾設計、模特等）的學生如果想畢業(yè)后轉向教育行業(yè)，卻需要自己單獨去社會機構中報名培訓相關職業(yè)課程，再參加考試，這樣往往容易耽誤學生就業(yè)的最佳時機。我們可以將教育類的這些“考證”必修課程公開化，而不是“獨門獨院獨享”，即，讓所有考證類課程成為一門全院公選課，面向整個學院的各門各類專業(yè)的學生，只要想考取該門資質證件的，皆可選修此類課程，共同參加培訓。

（二）增設市場熱門行業(yè)的資格考試培訓課程

以培養(yǎng)學生參加職業(yè)演出經紀人資質考試為例，演出經紀人這個行業(yè)并不算新型行業(yè)，但是市場熱門，且應用廣泛，是畢業(yè)生轉行就業(yè)的優(yōu)質職業(yè)選擇之一。學院可在原有課程中增加演出經紀人考試的相關課程，如：藝術基礎知識、藝術管理、職業(yè)經紀人基礎知識等課程。此類課程可放置在人文學院的全院公共選修課目錄中，供有此意愿的學生選修，并提供職業(yè)考試的報名考試信息。06B1975A-ED6D-4890-8ABF-B47D9EA968F3

（三）整合教學內容，精設教學環(huán)節(jié)

施行“課證同步”模式后，教師除了根據(jù)已有的專業(yè)課程設置組織教學外，更需要幫助學生了解未來崗位能力和各類資格考試等要求的動態(tài)數(shù)據(jù)，增設崗位適應性課程，靈活調整授課內容，而不是用一份教案教好幾屆學生。再者，也不能僅僅教授學生考試內容，同樣要注重學生職業(yè)素質、人文素養(yǎng)、策略能力、應變能力的培養(yǎng)和訓練，同時組織課堂、課外教學實踐。

教師在具體的教學實踐中，要精心設計教學環(huán)節(jié)，思考如何能使課堂成為一個有機的整體，融“教”“學”“考”為一體。基于職業(yè)導向要求，學生需要掌握專業(yè)技能用于工作的過程，進而由經驗層面上升到策略層面，教師需要充分利用新的教學手段，設計實踐教學，按照教學過程合理安排教學內容，同步完成專業(yè)能力培養(yǎng)和“考證”的目標，真正實現(xiàn)課證同步。

三、利用現(xiàn)代信息技術與“大數(shù)據(jù)”靶向重構教學模式

當下，信息技術飛速發(fā)展，在實時緊扣當前經濟與文化發(fā)展方向的前提下，運用大數(shù)據(jù)來增強藝術教育的靶向性、精準性，通過對以往數(shù)據(jù)的挖掘、分析，來判斷未來形式的走向趨勢和發(fā)展前景，是大數(shù)據(jù)“預測”功能的核心能力。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。新時代藝術高校人才培養(yǎng)，要解決“高校應該培育什么樣的人、如何培養(yǎng)人，以及為誰培養(yǎng)人”的問題，既要緊跟政策，又要推陳出新。

我們從傳統(tǒng)的教育模式可以看出：教育者更多是言傳身教，突出的是教育實施者主導地位，教學效果很大一部分受教育實施者理論水平、教育教學理念、知識結構、價值認知等因素的影響，有很多的局限性和不確定性。而傳統(tǒng)的“普惠式”教育模式，也讓受教育者的個體差異和“個性化氣質”得不到彰顯。現(xiàn)代信息技術與大數(shù)據(jù)側重對數(shù)據(jù)的運用，加大對社會的觀測和藝術學生對職業(yè)選擇的“監(jiān)控”，這給高校藝術教育工作帶來了全新的機遇。

（一）利用大數(shù)據(jù)“預測”培養(yǎng)方向

例如通過搜集重要時段：如填報升學志愿時段、寒暑假時段、開學放假時段、畢業(yè)前實習時段、重大節(jié)日時段等學生在博客、抖音、微博等輿論社交網絡平臺中留言區(qū)的輿論情況，或者是“點贊”“轉載”“轉引”等情況，可以觀測到這些特定時期學生的思想狀況，通過對其動態(tài)數(shù)據(jù)的監(jiān)測，結合對藝術生息息相關的高校文化和藝術文化發(fā)展方向的分析，基本可以對學生的教育層次、群體屬性、職業(yè)傾向、時代特性、思想活動、價值取向、人際交往等各方面的問題和趨向進行把握，掌控教育大方向。

（二）混合式教學模式管控培養(yǎng)進度

“重塑教育教學形態(tài)”“大力推進慕課和虛擬仿真實驗建設”“共享優(yōu)質教育資源”是（教高〔2018〕2號）文中明確提出的全面提高藝術人才培養(yǎng)能力的重要意見。目前來看，各大高校使用“微課”“慕課”“翻轉課堂”或者“MOOC+ 翻轉課堂”等新型混合式教學進行教育教學路徑探索、研究和改革已經逐漸常態(tài)化，在藝術類教學中使用尤顯其活性。以聲樂表演學科為例，在學生手機軟件使用中植入專業(yè)學習的App與公眾號：如“國際聲樂”“歌劇聲樂資料庫”“聲樂家App”“熊貓聲樂”“聲樂助手”“小場音樂”“歌唱家”等關注量大的知識普及型App進行學生關注與使用數(shù)量的收集，以及利用網絡教學平臺，諸如“騰訊云”“網易云”“釘釘”“超星”等對學生檢測，內容包括：最近登錄名單，登錄次數(shù)，參與在線互動次數(shù)，在線時間、作業(yè)發(fā)布數(shù)量，實踐報告次數(shù)等各分項數(shù)據(jù)進行分類和匯總，教育實施者可以對學生的學習日志、學習進度、階段性教育目標等各類指標進行掌握、挖掘和分析，從而幫助教育實施者確定學生教育外延范圍、具體的教育形式以及教育方法，達到延長教學有效期的目的。

四、構建多元保障機制

（一）構建多元評價保障體系

評價體系是指由表征評價對象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個指標，所構成的具有內在結構的有機整體。構建多元學生評價體系是對學校學生進行更為客觀的、多維度的評價，準確掌握學生學習進度、質量以及發(fā)展?jié)摿Γ瑸槠渥陨戆l(fā)展、學院人才的儲備和應用等提供可靠依據(jù)，實現(xiàn)學生質量統(tǒng)籌檢測、學生能力不斷增值，為社會適應能力與應變能力不斷增強提供數(shù)據(jù)支持。

構建多元立體型評價體系，主要通過三方面評價來執(zhí)行：（1）建立內部考核評價體系，針對不同的課程類型進行能力點、專業(yè)技能的考評，主要考評校內課程教學和專業(yè)基本能力培養(yǎng)效果，這部分的評價主體主要為校內同研究方向教師擔任;（2）建立二元評價制，針對專業(yè)人才培養(yǎng)效果進行測評，主要測評方向為專業(yè)技能素養(yǎng)、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，以完成校內外藝術實踐以及學院委派的任務類社會兼職為考評載體，評價主體為學院與用人方共同承擔;（3）專業(yè)見習、實習（包括頂崗實習）由校內外指導教師、企業(yè)人員、學生家長代表、用人單位共同考核，以校外為主，建立外部監(jiān)控評價體系，通過定性、定量的方式判斷學校達到教育目標和質量標準的程度，判斷人才培養(yǎng)適應社會需要的程度。

（二）構建校企對接就業(yè)保障機制

校企合作理念的提出是我國高等教育順應社會經濟大環(huán)境、提高核心競爭力的重要手段之一。這種為教育行業(yè)帶來一片生機的辦學理念早在2017年10月十九大報告中就已經明確指出：“推動城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展，高度重視農村義務教育，辦好學前教育、特殊教育和網絡教育，普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。”校企合作各個學校都有其特殊性，作為藝術類高校，如何根據(jù)自身的特點制定適合本院發(fā)展的校企對接學生就業(yè)保障機制，如何保證其有效性和“生存率”？

第一，音樂類相關部門與產業(yè)的多層面融通。與學校教育對接的體制平臺，如：本土演藝集團、職業(yè)演出團隊、大劇院、文化宮等，以項目合作（包括橫向課題、專項經費項目）、專題系列講座、實踐教學指導、實習訓練等形式將相關專業(yè)鄰域的前沿信息、最新成果、高端技術等引入課堂教學，與高校理論教學和實踐教學進行融通，在增加這些企事業(yè)單位兼職教師比例的同時，采取與企事業(yè)單位簽訂合作合同，以個體實踐、團隊實踐等多種形式結合，鼓勵教師與學生深入企事業(yè)單位，構建雙向流通教育生態(tài)環(huán)境。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?第二，致力建設復合型實訓基地。要真正實現(xiàn)學生與專業(yè)崗位“零距離”對接，就要注重學校與企業(yè)雙方信息對流機制的構建，優(yōu)化雙方共同培育人才的銜接模式。而探索如何建設綜合理論教學、實踐教學、技術技能鑒定、師資培訓等于一體的復合型校外實訓基地顯得尤為重要，這需要學校與合作企事業(yè)單位達成一致教育觀，在共建專業(yè)、合作項目、合作育人、合作就業(yè)、共同發(fā)展的目標基礎上，組建能夠高效適應和完成目標的實訓基地，制定保障目標能夠達成的運行機制、保障制度，促成學生、學校、企事業(yè)三方共贏局面。06B1975A-ED6D-4890-8ABF-B47D9EA968F3

（三）保障與構建多元激勵機制

“激勵機制”是在組織系統(tǒng)中，激勵主體系統(tǒng)運用多種激勵手段并使之規(guī)范化和相對固定化，而與激勵客體相互作用、相互制約的結構、方式、關系及演變規(guī)律的總和。激勵機制一旦形成，它就會內在作用于組織系統(tǒng)本身，使組織機能處于一定的狀態(tài)，并進一步影響組織的生存和發(fā)展。勒波夫博士在《怎樣激勵員工》一書中指出：“世界上最偉大的原則是獎勵，受到獎勵的事會做得更好”。

對于學生激勵機制的革新，可以從兩個方面入手，一是轉變固有的激勵理念，二是發(fā)展多元的激勵手段。“轉變激勵理念”分為以“人”為主體進行激勵的方式和以“事”為主體進行激勵的方式;以“人”為主體進行激勵的方式分為：（1）在學生中明確激勵機會人人均等;（2）“階梯”與“破格”激勵相結合，“階梯”性質的激勵即“循序漸進”的激勵，例如：學生通過完成一件學院布置的普通社會實踐任務（包括各類藝術實踐、公益活動等），學院給予的學分獎勵是0.2個學分，當完成五項普通任務時，給予的獎勵學分增加到0.5分，當完成十項任務時，學分增加到1分，以此類推;“破格”性質的激勵指的是“特殊貢獻”的激勵，即完成的任務為學院重大任務和實踐項目，并且因為完成了此項任務為學院取得了一定的社會影響力和榮譽，學院直接給予參與的學生1—2分的學分，并附帶一定量的獎金獎勵。以“事”為主體進行的激勵措施必須以實事求是為原則，遵循：1.獎勵務實有效的行動，反對嘩眾取寵的造勢;2.獎勵徹底“治本”的措施，減少僅僅“治標”的手段;3.獎勵用簡單方法化解問題，反對不必要的復雜化方式。例如學生在執(zhí)行學院任務時，以有效而簡潔的方式徹底解決問題的才給予學分獎勵，否則不給予獎勵，這樣做可以訓練學生的綜合應變能力以及邏輯能力。

多元激勵手段包括學分激勵、獎金激勵、機會激勵和榮譽激勵，學分、獎金與榮譽激勵是常見的激勵方式;機會激勵指的是給予除完成自己學業(yè)外積極完成學院任務和為學院取得重大貢獻的學生更多的“發(fā)展機會”，如優(yōu)先向用人單位推薦、優(yōu)先提供頂崗實習的機會、優(yōu)先考慮國內外交流學習機會等，四種獎勵模式可分開使用，也可搭配疊加使用。

五、結語

在教育理念高速發(fā)展的新時代，三位一體混合式教學模式已然成為藝術類高校教學探索的重要趨勢，藝術類高校教師應盡快適應教學模式的轉變，勇于探索和嘗試，充分釋放“多學科思維融合、產業(yè)技術與學科理論融合、跨學科能力融合”革新能力，在今后的理論研究與實驗實踐中形成對策，探討新方法實現(xiàn)路徑，推進教育綜合改革，讓本學科教育改革提質增效，形成良好學科教育生態(tài)環(huán)境。

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