淺析初中英語任務型閱讀教學策略

楊黎

摘要：閱讀是初中英語教學中十分重要的內容。在實際教學中，除了上述列舉的幾個教學策略，教師還應根據實際教學情況做到隨機應變，要以解決實際問題和提高學生的閱讀水平為主，為學生未來的生活和學習打下堅實基礎。本文立足于初中英語教學角度，分析了初中英語任務型閱讀教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中英語;任務型;閱讀教學

引言：閱讀是不斷提高英語水平和鍛煉英語能力的重要途徑。在不斷提升學生英語水平的過程中，閱讀是相對能動的、積極的認知與思維的過程。教師可以通過閱讀不斷激發學生對英語的學習興趣，將學生真正帶入英語學習中。然而在當前的中學，由于各種客觀因素的存在，導致初中學校的英語教學一直處于不夠理想的狀態。教師應有重點地解決閱讀教學中存在的問題，并以任務型教學為基點，不斷完善初中英語教學。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學越發重要，因此，對于初中英語任務型閱讀教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、在當前初中英語閱讀課堂管理中存在的問題

（一）教育觀念落后

在當前初中英語閱讀教學中，存在的問題歸根結底是傳統英語教學理念的落后，導致當前的英語教學難以滿足學生的實際需要。這里提到的教學觀念落后是全方位的，有很多教師仍然認為課堂教學的主體是自己，而不是學生，在與學生互動的過程中，僅僅采用我問你答的形式。此外，在課堂教學的開始也很少注重進行自然的課堂導入。這些在教學中的細節問題，教師沒有處理好就會使課堂教學變得僵化，學生很難獲得一個輕松、愉快、高效的學習環境。

（二）閱讀教學方法不當

很多教師在進行英語閱讀教學時，僅僅是對文章內容進行解釋，沒有區分重難點地進行教材的解析。因此，大量寶貴的課堂教學時間浪費在閱讀內容上，而需要細細品味的單詞、句式、搭配、句子結構等，卻沒有時間展開教學。針對不同的閱讀內容，教師也往往沒有對教學形式做出任何改變，千篇一律地在講解、做題與學生對答案的過程中完成教學工作，既不能使學生產生閱讀興趣、深入開展英語閱讀教學，也無法提高學生的閱讀能力與英語課堂教學的有效性。例如，在每一節Reading部分的學習，教師時常為了吸引學生注意力而對所學內容進行拓展，對閱讀主題內容的過多探討，雖然能吸引學生的參與興趣，但只是在做無用功，學生并沒有對這篇文章中的重點句式等知識點有所了解。

二、初中英語任務型閱讀教學策略

（一）圍繞教學重點，設計適宜的學習任務

初中英語教學中使用任務型教學方法，其前提就是設計適宜的學習任務，要想發揮任務的引領性，教師就要圍繞教學重點難點進行設計。一般來講，任務型教學方法常用在閱讀教學中。在具體的任務設計中，教師先要明確閱讀素材的教學大綱，明確閱讀教學的重點，設計任務可從三個角度入手，一是以引導學生理解文章意思，總結文章主要內容;二是確定文章精華之處或細節之處，利用問題引導學生有針對性地理解這部分內容;三是對文章重難點突出處理，設計相應任務組織學生深度理解學習。上述幾個任務設計的角度需要結合實際閱讀素材確定，教師要做好整體把握，保證任務設計的合理性。

例如，在人教版八年級下冊第一單元的閱讀“BusDriver and Passengers Save an Old Man”中，從文章重點內容入手，設計的學習任務為一組問題，即1.What happened in the news？ 2.What did thebus driver see？ 3.What was wrong with the oldman？ 4.How people saved the old man？在課堂上要求學生帶著問題閱讀文章，從中明確新聞的幾個要素，通過對文章主要內容的總結回答問題，這樣整個文章閱讀過程層層遞進，在解決問題的過程中理解了文章內容。

（二）布置預習任務，提高學生學習積極性

任務型教學方法可以使用在英語教學的各個環節，其中，預習任務就是實施任務型教學的一種途徑。教師根據教學內容概括提煉出預習任務，由學生帶著任務在課前自主預習，根據預習結果完成預習任務，這樣能讓學生的預習過程有目的、有結果，通過在課堂上展示任務成果就能檢驗其預習效果，這種形式對英語課堂教學來講十分重要。在預習任務中，教師要從系統性的內容中提煉出重點內容，以基本的詞匯學習、閱讀理解和語法理解為主，相對應設計一些預習作業，讓學生除了學習教材內容之外，還可自行收集與新課內容相關的素材，并作為預習成果在課堂上展示出來，這樣獲得的預習效果更為理想。例如，在人教版八年級下冊Unit 2“I'll helpto clean up the city parks”Section A 教學中，教學重點是 clean up、cheer up、give out、tidy、volunteer、notice等幾個常見動詞短語和詞匯以及 I’d like towork.../You could help...句型。教師設計的預習任務為完整預習Section A部分，重點預習閱讀部分Students Who Volunteer，對其中的重點短語和句型作出標記，同時設計了“根據漢語意思補充句子”的預習作業，讓學生針對預習的幾個動詞短語和句型進行練習，這樣他們的預習目的明確，結果也能可視化，保證了預習的有效性。

（三）布置小組任務，促進學生的全面發展

通常來說，預習任務要求學生獨立完成新課知識的探究，雖然可以提升課堂知識講解的效率，但很難使其得到口語表達能力、批判思維能力以及互助意識的提升。鑒于此，教師可以適當布置小組任務，引導學生以小組為單位合作探究，這樣，通過組員之間互相幫助、互相質疑、互相補充，其互助意識和批判性思維能力都可以得到有效提升。同時，在分享自己想法期間，其英語聽說水平、思維的敏捷性等也可以得到鍛煉。

總之，英語閱讀不可能像語文一樣大規模開展，畢竟語言環境不同。作為英語老師，要以教材為本又不面.于教材，充分認識課外閱讀在教學中的重要作用，把課外閱讀作為日常教學不可含棄的“主食”，每周固定時間開展課外閱讀，利用閱讀素材拓展學生知識面，把枯燥的語法教學、詞匯拓展任務融入到快樂的閱讀中，同時又能為寫作提供鮮活優質的素材。讓學生體驗學習英語帶來的快樂，在不同的語言中體驗不同的文化和社會價值觀，開拓眼界的同時又提開自己的語言文化素養。

參考文獻：

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