基于核心素養下的初中英語分層教學對策淺析

徐世鵬

摘要：初中英語教育需要有效提高學生的英語素養。并且在學生的思維能力和英語背景方面，根據個人目標的不同，也存在一些差異。通過分層教育的實施，可以最有效地調動不同層次學生的積極性和主動性。并且可以激發他們的學習興趣;從而讓他們成為真正的學習大師，最大限度地提高他們的英語素養。

關鍵詞：分層 英語 素養 個體差異

困擾英語老師很久的問題是，學生對英語學習并不感興趣。教室里課堂氣氛壓抑，而且學生成績也不理想，原因有很多，但最主要的原因可能是忽視了學生個性的差異。《新課程標準》強調關注學生的個體差異和不同的學習要求。對此，應如何改變目前英語教育的不健康狀況？如何貫徹“新課標”精神？筆者認為，在理想主義的觀念中，應承認個別學生的客觀偏差。應該從提高學生的英語素養開始。讓學生成為真正的學習大師，要區別對待他們，并在不同層次上教授他們。

一、實行分層教學，引發學生的學習興趣

中國古代教育家孔子說“知之者不如善者。知之者不如樂之者。”有人說他能激發學生的學習興趣就成功了一半，但這并非沒有道理。當他對英語不感興趣時，即使是最小的學習任務也會成為負擔。這是一個無法逾越的“海灣”，而相反，如果你有強烈的興趣，你就會專注于它。無論多么困難，你永遠不會感到無聊。常言道：“莫有疑慮”，但在現實中，學生也有這種學習意識。如果你覺得學習很困難，你通常會放棄并變得懶惰。一旦習慣形成，興趣就會慢慢消失。此時采用基于學生客觀差異的分層教學法，設定不同層次學生都能達到的目標，會讓每個學生都有成功的信心，激發學習的動力。

二、分層教學，樂園讓每位學生積極參與

英語科目也強調可操作性。強化訓練是英語教育中更為重要的部分。有效提高學生的英語素養，學生需要在訓練中積極主動。學生接受知識的能力因不同層次學生的知識水平和智力因素的差異而有所不同。如果所有學生的訓練都一樣，包括學習訓練、作業設計都是一樣的，每個學生都不例外。這必極大導致學生學不好與對知識理解淺的現象的發生，訓練留在形式上，收益最小化。為避免上述不良現象的發生，我們要注重培訓學習和作業設計的統籌考慮，而不是只注重一個，還要培養學生積極主動參與培訓。可以用簡單的例子來檢驗學生的熟練程度和靈活性。例如：“做完作業后，媽媽讓我看電視。醫院不允許吸煙。”讓學生回答：After I finished my homework，my mother let me watch TV.Smoking is not allowed in the hospital.讓學生根據實際情況寫出創造性的句子，真正做到自主、準確地運用。

三、通過評價分層，增強學生學習信心

評價具有方向性和激勵性。它可以讓學生想要再次學習。然而，長期以來，我們的考核僅僅基于學生的考試和作業，而忽略了學生參與學習過程的各種表現考核。這實際上是一種不公平的評估，忽視了學生之間的個體差異。這不可避免地打消了一些學習能力差的學生的主動性，抹殺了他們的進取精神，逐漸失去了積極性。我們知道，課堂是華文教育的重要陣地，清楚地反映了學生在教育活動中的主體作用，是教育成敗的關鍵。所有的學生都是課堂的主人，但在很多情況下，課堂仍然是被動的。課堂課程可以將學生的演講標準劃分為不同的級別，并且無法強制統一。為了得到認可和鼓勵，各個層次和類型的學生在課堂上都有自己的位置，每個人都盡力而為，獲得了自己的興趣。因此，關鍵是要調動學習主動性，并期待他們下次的參與和鼓勵。從長遠來看，學生的學習信心也得到了保證。

四、進行輔導分層，提高學習效果

教師首先要充分了解學生，才能使教學成功，有效提高英語教學質量。只有了解了學生的情況，才能根據學生的不同情況，采用分類的方法開出合適的藥物。如果忽略了這個環節，不同的層次是沒有意義的，你會盲目地互相打擊，很難事半功倍。全面了解新生的英語知識水平、接受度、學習習慣、學習個性、態度等，并對其進行了科學分類。班上的每個學生都有不同的英語知識結構。英語水平高的學生往往有強烈的求知欲，有一定的自覺性，閱讀、寫作和口語交際能力強。有的學生學習勤奮，但始終不能全面提高英語運用能力。此外，部分學生英語基礎和口語表達能力較差，寫作能力較差。所以我們在教育上“對癥下藥”。當然，語言能力水平與學生之間的差距并不是恒定的。在現實教育中，學生之間學習水平差異曲線的變化，往往在縮小新舊差異。可以看到學生之間有差異，也有過程和差異。教師要時刻注意這種可變性，意識到這一點，不斷調整每個學生的教學方法。

五、目標分層，指定目標教學

在具體教學中，教師根據學生的水平提出不同的教學目標。這使您可以使您的教學更貼近您的學生，并在面對同一文章時對不同的學生進行不同程度的培訓和提高。例如，在學習一篇新課文時，對差生提出基本水平目標，對中級學生提出理解水平目標，對優秀學生提出更高要求，對學生提出課外閱讀技巧、寫作能力的全面發展。此外，教師需要向各級學生提出更詳細的目標。閱讀理解能力較差的學生，應注重能準確、流利地閱讀。有的學生學習態度很好，正在認真學習，但沒有結果。在教如何學習方面需要加強一個大的開端，以便可以選擇最適合學生的方式。對于學習興趣不高的學生，我們需要想辦法向他們展示英語的獨特魅力。注重激發和培養學生的興趣。基于對教科書文章的深入理解，高級優生學可以擴展到課程之外的閱讀。這允許學生獲得相同類型或作者的文章，引導他們擴展閱讀和探索性閱讀。

結語

綜上所述，在初中英語教學中，學生的差異直接影響到最終的學習成果。如果所有學生都能推進英語學習，他必須根據實際學習水平有針對性地進行“教育模式”的“分層”。確保分層教育的實施，教師在進行分層教育之前，必須調查學生的實際學習水平。為了達到因材施教的教學目標，有針對性地實現教學目標，幫助學生提高英語學習水平。

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