新課程標準指導下中英語課后作業設計策略初探

楊雯靖

摘要：“雙減”政策后，學生的課后作業時間減少，但是作業設計存在作業內容單一等問題。在新課程綱要的指導下，本文就英語課后作業設計提出了一些策略。

關鍵詞：新課程方案;雙減;問題和策略

一、英語課后作業現狀

2022年3月教育部印發了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程方案”）。其中學業質量標準三級（7-9年級）有17條。它包括有效運用聽、說、讀、看、寫等語言技能和學習策略，依托三級內容要求規定的語篇類型，歸納并分析不同的語言和文化現象，使用較為規范的語言進行口頭和書面表達，定期反思學習情況，調整學習計劃，學會自主探究，主動與他人合作，共同完成學習任務[1].

二、課后作業的改進策略

“雙減”英語課后作業的改進，可以從內容、形式和評價三個方面實踐。

（一）充實課后作業內容

1.學科融合的綜合性作業

多學科的綜合性作業符合《義務教育課程方案（2022年版）》的基本原則4.加強課程綜合，注重關聯。原則要求“加強課程內容于學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習。”

人教版教材八上Unit 7 Will People have robots ？第五課時閱讀課作業安排可以是了解家中的掃地機器人（或者是餐館中智能機器人）并搜集了解更多知識，仿照課文三四段，寫一篇介紹身邊的機器人的短文。這里是科技和英語的融合，讓學生感受科技給人們生活帶來的便利。

2.豐富學生情感體驗的實踐性作業

學生學習的最終目的的應用于生活，作業的完成的過程在一定程度上就是學生在模擬真實生活場景中進行演習的過程[2]

人教版教材七年級上Unit 3 Is this your pencil？ 寫作課作業可以是根據最近自己的真實情況，寫出失物招領啟示或者尋物啟示。寫完后粘貼在小區通知欄，以便物歸原主。這項作業既可以提醒學生平時保管好自己的物品，也可以培養學生拾金不昧的精神。

實踐性作業是在真實的生活場景中運用英語，這符合《義務教育課程方案（2022年版）》的基本原則5.變革育人方式，突出實踐中提出的“加強課程與生產勞動、社會實踐的結合，充分發揮實踐的獨特育人功能。”

3.基于核心素養而提高學生綜合能力的開放性作業

人教版教材七年級下Unit5 Why do you like pandas？第五課時閱讀課作業可以嘗試鼓勵學生根據2c，繪制熊貓的思維導圖。

開發性作業是基于核心素養而提高學生綜合能力的作業。這符合《義務教育課程方案（2022年版）》的基本原則3.聚焦核心素養，面向未來。

（二）豐富課后作業形式

開放式作業形式不僅僅局限于練習冊，或者單純的抄寫，還可以有以下三種形式。

1.查找類

《義務教育課程方案（2022年版）》主張培養學生的綜合素質，這就要求學生不僅要立足于課堂，還要注意知識的外延。學生在查閱資料的時候，不僅加深了對內容的理解，開闊了視野，同時還培養了搜集和篩選信息的能力、分析和判斷的能力以及閱讀和寫作的能力。

人教版教材八年級上Unit5 Do you want to watch a game show？ 寫作課可以讓學生收集國外電影宣傳海報或者影評，分析內容并提煉影評的格式，摘抄經典好句。

2.體驗類

《義務教育課程方案（2022年版）》中語言技能分理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能以及綜合運用。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達技能。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。

人教版教材七年級下冊Unit7 How much are these socks？ 第四課時聽讀課后作業可以開展“跳閘市場”的活動。全班帶一到兩個家中舊物到教室，每人發張“10元”的卡片，全程英語交流詢問價格。

3.操作類

《義務教育課程方案（2022年版）》中深化教學改革中提到：強化學科實踐。注重“做中學”，引導學生參與學科探究活動，盡力發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，體會學科思想方法。

人教版教材八年級上Unit8 How do you make a banana milk shake？ 第六課時的課后作業建議學生回家制作云南米線，邊做邊介紹食材和制作流程。這樣學生既培養了動腦能力，也培養的動手能力。

（三）創新課后作業評價

課后作業的評價主體可以是教師，還可以是本班學生，兄弟班同學，學生家長，家校聯動的網絡評選，或者是“一起學英語”、“趣配音”等智能APP自帶的評分功能。

課后作業評價的標準不僅僅是書面答案的正確或者錯誤，對于不同程度的學生，教師應該采用不同的評價標準來激勵學生完成英語作業，鞏固學習效果，提高學習興趣。一部分學生鞏固基礎，書面作業工整書寫，參與活動，口頭作業語言表達在進步，為后期的鞏固和提升打下基礎;一部分學生不僅要求口頭和書寫作業的準確，還可以要求學生能夠利用所學知識提高自己的語篇閱讀能力和口頭表達能力;鼓勵一部分學生能對所學的知識進行總結，以此培養學生的概括組織能力，鍛煉學生開發性思維。不同評價標準可以保護學生完成課后作業的積極性，有利于學生的長遠學習。教師采用不用評價標準符合《新課程綱要》中“面向全體學生，因材施教”的基本原則。

《義務教育課程方案（2022年版）》中指出“創新評價方式方法。注重對學習過程的觀察、記錄和分析，倡導基于證據的評價。關注學生真實發生的進步，積極探索增值評價。加強對話交流，增強評價雙方自我總結、反思、改進的意識和能力。”

參考文獻：

[1]《義務教育英語課程方案（2022年版）》

[2]黃耘.關注學生學習導向的語文作業設計[J].教學與管理，2010（01）：62-63

[3]葉杰軍.數學“開放性問題”作業初探[J].教學與管理，2004（02）：76-77

[4]張燕.基于減負的小學開放式作業設計[J].教學與管理，2022（05）：63-65