小學語文“沉浸式”經(jīng)典閱讀教學模式的研究

劉敏霞

摘 要：目前，隨著人們生活水平的提高，對教育的重視程度也越來越高。沉浸式閱讀學習是一個長期的過程，更是一個從量變到質變的過程。小學語文教師可以借助沉浸式閱讀教學，引導學生分析當前的閱讀學習問題，進而帶領學生領悟閱讀學習技巧。同時，教師還可以通過開展沉浸式閱讀教學工作，帶領學生高質量地閱讀整本書，不斷擴大學生的認知范圍，提高學生的閱讀思維能力。教師還可以借助閱讀教學工作，引導學生分析不同題材的閱讀內容，鼓勵學生思考作者的寫作目的，進而不斷豐富學生的情感體驗。另外，小學語文教師可以積極分析當前語文閱讀學習的要點，鼓勵學生積極閱讀感興趣的文本材料，進而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;“沉浸式”經(jīng)典閱讀;教學模式;研究

引言

閱讀是人們獲取各方面信息、從而認知這個世界、提升發(fā)展自身的思維、獲得審美體驗的重要途徑。小學語文經(jīng)典閱讀是初級教學過程中重要的組成部分，意在通過古今中外的優(yōu)秀文化熏陶感染，提高小學生的思想道德修養(yǎng)、審美情趣和語文素養(yǎng)。在語文閱讀教學中，大部分教師普遍還是處在傳統(tǒng)教學模式中，過于重視講解，忙于基礎知識的傳授，忽略了經(jīng)典閱讀教學。他們以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而忽略了與學生之間教學互動以及小學生對語文閱讀學習的積極主動性和閱讀興趣的培養(yǎng)。而小學生學習任務之重，父母期望之高和“讀屏時代、網(wǎng)游”等外界的信息干擾之大，又導致學生閱讀選擇盲目性大，閱讀量和質失衡嚴重，閱讀容易疲勞。這些師生雙方的原因，導致了語文閱讀教學效果差，學生學習效果不理想，學生的語文素養(yǎng)得不到提升。

1小學語文沉浸式閱讀教學情況分析

目前，小學語文教師積極開展了語文閱讀教學工作，帶領學生分析了當前語文閱讀學習的難點，幫助學生夯實了閱讀學習基礎。同時，教師也在沉浸式閱讀引導時發(fā)現(xiàn)了一些問題。第一，教師過于重視學生閱讀問題回答技巧的教學引導。教師的教學目標是提高學生的回答技巧，進而提高學生的閱讀成績。這種教學模式下，教師讓學生理解閱讀材料的命題規(guī)律，促使學生在答題技巧的幫助下提高閱讀學習成績。然而，教師卻沒有分析學生的閱讀學習興趣，很難讓學生進入沉浸式閱讀學習狀態(tài)。第二，教師很少帶領學生閱讀多篇文本材料，而是讓學生跟隨教師一起閱讀單篇文章。這種閱讀教學模式下，學生很難進行深度思考，更沒有將文章與同類別、同題材的文章作對比分析，進而無法提高自身的閱讀理解能力。

2小學語文“沉浸式”經(jīng)典閱讀教學模式的研究

2.1整合教材，循序漸進

從學生的語文知識學習角度來分析，通過閱讀不僅可以讓自己對課文內容作出深入的了解，還可以讓學生在不斷閱讀的過程中改變自己的語文知識學習習慣和學習方法。特別是在批注閱讀的方法應用中，基于教師的有效引導，學生能夠通過應用閱讀方法實現(xiàn)對閱讀問題的有效批注，且能夠針對問題提出個人的看法和想法，這對于促進學生的語文知識學習素養(yǎng)有著強大的支撐和保障。所謂批注式閱讀，就是通過一邊閱讀一邊標注的方法，對個人閱讀的感想、閱讀的問題以及閱讀的內容進行有效的標注和明確。通過應用該方法，閱讀的質量會得到提升，且閱讀的效率也會得到進一步的發(fā)展。而且，在不斷批注的過程中，還能夠讓學生了解到文章的整體結構，以及認識到文章的寫作方式，這對于提升學生的語文綜合學習素養(yǎng)具有重要的引導意義。由此可見，在批注式閱讀方法的應用中，學生的學習能力可以在不斷閱讀的過程中得以提升和發(fā)展。

2.2人本互動式教學

在開展經(jīng)典閱讀教學過程中，不單單是小學生的枯燥閱讀學習過程，而是應當教師及學生兩者共同完成的動態(tài)化系列性閱讀教學過程。在此種閱讀教學過程中，首先，誦讀文本，尤其是經(jīng)典文本。文本是通過語言這一媒介來實現(xiàn)其審美功能的，語文教學也同樣應到從語言切入，培養(yǎng)學生的語言感悟能力。教學中讓學生反復誦讀，通過誦讀把文字化成有聲有色的事，有血有肉的人，色彩斑斕的景，感人肺腑的情，品出其中的情味和趣味。熟讀成誦的過程是一個語言內化的過程，也是情感、思想和文化的積淀過程。小學生閱讀與成人不同，他們對語言的文字的感悟理解還處在朦朧狀態(tài)，但是他們容易被感染，所以在教學中，教師要熱情飽滿的范讀感染學生，進而影響學生的情緒和朗讀，從而達到師生共同入情誦讀，讓課堂出現(xiàn)沉浸、沉醉的境界。其次，熟讀精思，體悟內涵。“熟讀”是說讀書要達到熟練的程度，“精思”則是更深一步的加工過程。精思在“沉浸式”的閱讀中表現(xiàn)為體悟。小學生的悟不是隨意的，沒有有方向的，教室必須起引導作用，要多激發(fā)學生靜思，克服思維狹隘性或停滯，講究“問”的藝術和角度技巧，積極主動引導學生思考。最后，品味語言，自由表達。品味語言能夠使學生對沉浸式經(jīng)典閱讀的運用更為有效，而過于深入的將品味語言作為沉浸式教學是主要內容，則導致教師教學方面偏離教學中心，因此，品味語言要把握好一個度。如果教師想要更加深入的開展閱讀教學，就必須要重視與學生之間的雙向性閱讀互動，從而不斷的完善自身的閱讀教學流程。充分讓自由表達成為學生與教師、學生與學生、學生與家長之間進行的交往性對話，使得學生為主動參與學習，引導學生再思考再表達。

結語

綜上所述，閱讀是小學語文教學的重要內容之一，小學語文教師應該積極思考如何讓學生愛上閱讀學習，啟發(fā)學生思考閱讀文本材料中所蘊含的人生哲理，進而幫助學生樹立健康向上的思想觀念。同時，小學語文教師應該積極帶領學生分析沉浸式閱讀學習技巧，鼓勵學生主動閱讀學習，啟發(fā)學生思考如何借助閱讀來提高自己的學習經(jīng)驗，進而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

參考文獻

[1]呂嬋.美國沉浸式小學和中文學校學生的中文閱讀習得的發(fā)展研究[J].世界漢語教學，2016（4）：550-562.