信息技術在農村初中生物教學中的應用研究

徐金玲?胡秀玥

摘 要： 信息化是當前農村生物教學改革的重要發展方向，能為培養學生的核心素養提供有效支撐。通過生物教學和信息技術的融合，產生課堂中的積極“化學反應”，能獲得傳統生物教學模式難以比擬的教學效果。在信息化課堂中，師生有效交互、課堂適度延伸，教師合理呈現生物知識內容，有利于促進教學效率的提升。本文主要探討信息技術在農村初中生物教學中的應用思路，希望為農村生物教學實踐提供參考。

關鍵詞：農村生物教學;信息技術;應用

前言

信息技術是農村初中生物課堂中的科學輔助手段，有助于教師發揮學生的主體作用。在基于信息技術的生物課堂中，課堂容量明顯提升，教學內容呈現效率高，大大突破了課堂與教室局限，營造一種既能體現學生主體地位，又能發揮生物老師主導作用的以“探究、合作、自主”為特點的教學方式，讓生物課堂從以往的“教師為中心”轉為“主體-主導”相結合的結構。教師有更多的精力關注學生的情感體驗，通過科學使用信息技術，以求達到生物教學效益最大化。

一、利用信息技術來提升預習效果

在教授新知識之前，教師指導學生借助iPad、電腦等工具預習生物課程知識，搜集生活素材，在課前初步了解生物知識，產生自己的思考。如此一來，學生在課堂中能夠帶著問題學習，能產生更加深刻的見解，提升課堂學習效率。例如，在教學綠色植物相關知識之前，鼓勵學生用互聯網搜索綠色植物的圖片，包括蕨類植物、苔蘚植物和藻類植物。同時布置課前預習任務，讓學生結合相關資料總結三種植物的特點，可以獨立進行思考，也可以和同學一起討論。到了課堂中，教師搜集學生的不同觀點，補充學生沒有發現的細節。教師還要鼓勵學生走進生活去搜集素材，而不是僅僅依賴于網絡。他們一方面尋找生活中的相關植物，另一方面借助互聯網資源彌補生活化資源的不足[1]。如此一來，能接觸到更加廣泛的生活知識，出色完成預習任務，為課堂生物學習打好基礎[2]。

二、在課堂導入階段應用信息技術

信息化設備依托于計算機等工具，教師通過聲音配合、多變色彩、圖像變化以及視頻資料的重復、加速、慢放、定格等效果，充分發揮其促進思維、新奇、形象和直觀等特點，這不僅激活學生求知欲、也調動他們的好奇心。對于“生物圈”相關知識教學，利用多媒體呈現各種動物和諧生活的動態世界，體現生物圈環環相扣、復雜、綜合的特點。矯健的羚羊、淙淙的流水、神奇的微生物、清脆的鳥鳴、寧靜的森林，都能立即調動學生的感官。針對“病毒”的知識教學，結合社會熱點展示埃博拉病毒、新冠病毒的科普短片，讓學生意識到病毒與人類生活的密切關系。教師得當使用信息技術，能快速直接得導入課堂知識，讓學生初步感受生命活動和生命現象，產生對微生物、動物和植物的探索熱情[3]。

三、在新知識講解中應用信息技術

初中生物教學中的眾多概念往往是模糊和抽象的，例如病毒、生態系統、生物圈等等，以學生的閱歷和認知能力，還達不到把相關概念邏輯化、具體化的程度，所以這會影響到學生解決和認識問題。教師必須設法為學生鋪道路、搭梯子，結合課程內容來合理呈現生物概念，激發學生對生物概念的感性認識，使其獲得啟發，突破疑難問題，借助信息技術讓這些抽象概念變得生活化、形象化。

例如，細菌雖然無處不在，但是因為體積過小，人類無法直接看到細菌，所以學生缺乏對細菌的直觀認識。為了幫助學生掌握細菌的結構特征，使其掌握細菌生殖和營養方式的知識。教師要轉變傳統的圖片呈現模式，用軟件動態演示或多媒體課件三維呈現的方式演示細菌結構模型，讓本來在生活中看不見、摸不到的生物不再抽象。學生結合多媒體內容對比動物細胞模型和植物細胞模型的差異，通過討論、比照、觀察等方式快速發現兩者的異同，很容易突破重難點知識，可以說是省時省力。

四、借助信息技術指導學生進行實驗

農村生物教學離不開實驗，因為生物學科是一門要求多操作和多實踐的學科，但是筆者發現有些生物教師把實驗當作虎豹豺狼，減少了實驗課程安排，這限制了學生生物探究能力、發現能力的發展。一些教師考慮到生物實驗潛在的風險、課上紀律管理的困難、實驗課程的準備流程，對實驗課望而卻步。借助信息技術能解決農村生物教學的這方面問題，教師在實驗開始前組織學生觀看微視頻，可以是教師提前攝錄好的實驗過程，也可以是網絡實驗操作資料片。在實驗過程中，教師利用手機實時記錄學生的操作過程，在課后把相關視頻和圖片上傳到網絡空間，進而指導學生如何改正錯誤操作。在缺乏實驗器材、實驗周期長、實驗風險大的情況下，教師仍然可以借助計算機組織虛擬實驗，以此實現生物學實驗常態化的目的，讓學生在做中學，培養其科學素養和動手能力。

借助實驗投影，能放大實驗細節，保證演示實驗的呈現效果，讓學生獲得更大的觀察視野。實驗演示對教師的操作有著較高的要求，一方面要讓學生看的見，另一方面讓學生看得清。解決這種問題的方法可以是多媒體視頻演示，有條件的情況下更適合采用實物投影的方式。例如，植物生命活動的調節知識中，植物的向光生長是重要內容，學生需要掌握具體原理。采用類比的方式進行說明，用大小形狀相同的銅片和鐵片制作的雙金屬片類比植物，讓學生觀察雙金屬片受熱后的形狀變化。借助實物投影，學生會發現兩個緊緊鉚合的金屬片向一側彎曲，銅片的膨脹比鐵更快。基于這樣的理解，學生就能明白向光彎曲的胚芽是有一側細胞生長更快。接著講解更有深度的知識，由于生長素在植物內部分布不均勻，所以向光部分的生長伸長速度高于其它部分，最終讓植物向著太陽光生長。借助信息技術突顯實驗現象，這讓生物課中的重難點迎刃而解[4]。

結論

技術改進生物教學，信息增進學生智慧。綜上所述，通過結合農村初中生物教學和信息技術，能為學生打開通向生物科學的大門，生動、形象的生物知識令人耳目一新，使學生體會到生物學科的魅力。基于信息技術的生物教學，更有助于培養實踐能力和創新精神，對于培養生物學科核心素養有著重要意義。

參考文獻

[1]顏加慶.基于“核心素養”理念? 優化初中生物實驗教學[J].中小學實驗與裝備，2022，32（01）：22-23.

[2]白莉娟.初中生物參與式教學模式的運用策略[J].學周刊，2022（07）：68-69.

[3]蔡藝紅.初中生物教學核心素養滲透策略及意義研究[J].亞太教育，2022（04）：62-64.

[4]劉虎.初中生物高效課堂教學模式的探索分析[J].試題與研究，2022（04）：60-61.