體驗式教學在護理臨床教學中的應用現狀

廖旭 雷岸江

摘要：體驗式教學模式在臨床教學中的應用越來越廣泛，通過體驗式教學模式，能顯著提高教學效果，并且能使學員全身心融入角色當中。本文就體驗式教學的方法概述及在教學實踐中的應用進行綜述。

體驗性學習（Experiential Learning）發源于著名教育家杜威的“經驗學習”，即提倡學習是一個頓悟的過程。體驗是主體內在的歷時性的知、情、意、行的親歷、體認與驗證。它既是一種活動，也是活動的結果。作為一種活動，即主體親歷某件事并獲得相應的認識和情感;作為活動的結果，即主體從其親歷中獲得的認識和情感[1]。

1.體檢式教學概念

體驗式教學主要通過系統的設計，把學習者導入學習情境之中，讓他們身臨其境地體驗學習，產生更具體、更明確的感動和體悟，從而促進思維發展由封閉轉為開放、由被動轉為主動，從而實現由簡單向辯證的順利轉向[2]。體檢式教學在護理學中引入體驗性學習，是希望學生從構建的活動里獲得親身體驗，之后進行反思、概括、討論、評價等活動。這種體驗包括行為體驗和內心體驗兩個層面。行為體驗是一種實踐行為，可以是對所學知識的回顧、反思和應用，而內心體驗則是在行為體驗的基礎上所發生的內化、升華的心理過程和情感活動[3]。

2.體檢式教學發展

體驗式學習始創于20世紀40年代的英國。1941年遷居英國的德國教師科翰（KurtHahn）在威爾士建立 “戶外學校”（Outbound School），用來訓練軍人、工商業人員、學生等群體的生存、管理能力以及心理、人格品質，開創了體驗培訓機構的先河[1]。

在1984年，體驗式學習大師大衛·庫伯曾在他的著作《體驗學習：體驗——學習發展的源泉》一書中提出了頗具影響的體驗學習概念。他把體驗學習闡釋為一個體驗循環過程：具體的體驗、對體驗的反思、形成抽象的概念、行動實驗、具體的體驗，如此循環，形成一個貫穿的學習經歷，學習者自動地完成著反饋與調整，經歷一個學習過程，在體驗中認知，為體驗式教學的發展奠定了理論基礎。

Petcr Jarvis[4]對Davidkolb的理論又進行了擴展和補充，他提出了一個多條學習路徑的軌跡圖，有反思性學習，也有一些非反思性學習。體驗式學習模式不久便被美國運用到普通學校教育教學過程中，同時，其教育界在理論與實踐上對它進行了廣泛而深入的探究，使體驗式教學的理論得到空前的豐富[1]。

近幾年，體驗式教學在教育界中也備受青睞，這種教學模式廣泛應用于在各行各業中。這種教學模式讓學生親歷某件事，包括心理上的親歷和參與實踐活動親身經歷或"親為"，從中獲得真切感受，以提升道德認識，并激發起相應的道德情感。目前醫學領域的護理教學中，心理學、解剖學、生物學、中醫基 礎教學、臨床護理教學、醫患溝通教學等采用的案例式教學、角色體驗式教學、情景模擬教學、情感體驗式教學等形式都屬于體驗式教學的范疇[5-6]。

3.體檢式教學優點

說教式教學是一個人以演講或授課的方式傳達信息給其他人的教學方式，學習成果僅限于學知范圍的智力層面上。這教學法是以“杯與壺”的學習理論為基礎（Roger 1983;Hobbs 1986），簡而意之，聽課者就像空杯子等著授課者從知識之源，也就是“壺”，將知識注入杯子里。這是一種被動的學習方式，針對主題內容，學生不會被要求去檢視他們自己的感覺、想法和領悟情形。他們可以保持個人完全不自覺或對于主題內容引發自己活他人的情緒反應保持緘默。體驗式教學致力于讓參與者將自己的智力、情緒及行為全部投入到整個學習過程中。學習成果將顯示在學識層面上的增加和參與者的情緒、價值觀、態度與行為方式的改變。

體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展從而提升體驗品質，得到更多更高的教學目的。學生通過在相互的交流、啟發中將體驗成果升華，通過體驗所獲得的知、情、意、行各方面的成果具有個性化特征學生還需要通過相互間的呈現與探討在這樣的群體活動中進行清理、反思將自身的體驗真正內化[7]。

4.體驗式教師的特點

4.1學生自主性和主體性

體驗具有主體性是主體的一種自我感知。體驗性教學立足于學生的個人體驗只有學生主動地體察、認識事物才能獲得相應的感悟與情感體驗。在教學活動中不可否認教師的引導作用但必須尊重學生的主體地位否則學生的體驗就無所憑依成了空中樓閣[7]。在這基礎之上，學生可自主進行情境設計，因此要主動學習，感悟體驗。此時學生不僅可學習本學科知識，同時也可將其他學科知識進行串聯，達到充分學習感悟的目的，學生的綜合能力得到提升。

4.2學生親身經歷和全程參與性

學員們通過實際行動全方位參與學習，但一般不是直接介入，而是作為旁觀者進入一定現場或場景，讓學員們切身地行動、感受、體會和領悟。這種行動學習法建立在反思與行動相互聯系的基礎之上，是一個計劃、實施、總結、反思進而制定下一步行動計劃的循環往復學習過程。這是一個完整的個體活動教師無法替代。例如教師可以詳細規定教學的內容、方式卻不能規定學生體驗什么、如何體驗、有怎樣的體驗成果。

5.總結

體驗性教學從體驗入手，將學生主體的親身經歷與個體感受放在重要位置對于當前教育、教學改革有著重要的啟發意義。體驗式教學根據具體的教學內容進

行多種形式的操作，其關鍵是調動學生思維的積極性和活躍性。在此類教學過程中，學生會有更多的思維、活動和情感的卷入，會使學生對教學充滿了期待。寓教于樂的教學形式在也充分體現了教師的獨創性。課堂活動的內容、呈現形式所用手段都有無窮的變化。教師可以盡情地發揮自己的智慧，展示自己的奇思妙想，使教學真正成為一門藝術，使教師在這一過程中也充分享受創造的樂趣。

參考文獻：

[1]梁園園，江智霞.體驗式教學在護理教學中的應用現狀與進展[J].護士進修雜志，2011，26（10）：880-882 .

[2]陳思玉.試論體驗性學習與大學生思維的發展[J].教育與職業，2011，10（30）：190-191.A8FDEB9B-A91E-4019-8D85-399DE448859C