高中化學教學中促進深度學習的有效策略

陳林

摘要：在新課改教育體系背景下，對高中教育產生很大影響，化學學科也是如此。為了提高高中化學教學水平，深度學習的開展主要概述學生學習狀態，也是了解學生是否存在深度理解、自主解決知識問題的一種學習方法。所以，教學開展課堂教學過程中，促進學生深度學習成為高中化學課程教學的重要內容，有利于學生潛意識形成完整知識結構體系，加快完成教學目標，更好培養學生學習能力。

關鍵詞：高中化學：教學：深度學習：策略

一、創設問題情境

深度學習應當強化訓練學生如何處理問題的能力，防止在后期學習和練習中展現自己能力。從實際學習情況了解到，出現問題和解決問題成為高中生學習化學知識的難點，也是驗證學生是否存在“深度學習”。由于化學實驗具有很大操作難度，教師可以通過趣味性、探索性問題提問的方式有效培養學生“深度學習”。比如，在學習鐵的化學物一課時，教師會提出以下幾個問題：①人們會通過多方面攝入鐵元素，很有可能是+2價，也或者是+3價[1]。如何驗證？②人體在攝入三價鐵情況下，如何做到有效使用？③當人體攝入二價鐵時，充分起到補血功效，那么怎樣預防 Fe2+ 轉化為 Fe3+？學生在回答問題過程中不僅要完成重復復制、粘貼工作，還要針對性分析鐵離子、亞鐵離子特征、調查以及反思以往所學知識，得出準確結果，同時也會產生很多答案。基于此，不僅給學生提供激烈探討條件，認識到很多重要知識，還能彰顯學生課堂主導地位，了解所學知識與日常生活形成的密切聯系。值得注意的是，在創設深度學習問題情境時，必須具有以下幾部分要求：首先，保證問題的真實性。當學生學習化學知識過程中，面對變動的真實性問題需要做出恰當解釋，讓學生懂得理解;其次，問題的適合度。要求學習重點知識、化學核心概念有著緊密聯系;最后，問題本身應當具備認知矛盾，有效激發學生思維活躍性，調動學生探索意識和探索興趣。

二、理論與實際相關聯，提高知識使用率

對于當前高中化學教學而言，化學知識經常與日常生活、社會發展以及科技進步產生密切聯系，以便學生更好在日常生活中掌握知識應用技巧，從實際發現問題、解決問題，快速提高知識應用率。在具體化學教學過程中，培養學生深度學習能力，有效完善學生綜合素養。比如，在學習“硫和氮的氧化物”一課時，闡述了二氧化碳性質和原理，可以通過舉例說明，反映二氧化碳的危害。例如，根據有關新聞報道，某市質監局查出一批含有二氧化碳的食品。在現實生活中，部分 食品適當使用二氧化碳起到漂白和殺菌作用，如果長期攝入，會對人們生命健康產生極大威脅。既能讓學生樹立正確價值觀，也能將增強學生責任意識，以至于很多學生對二氧化碳產生濃厚興趣，從而達到深度學習要求[2]。

三、積極開展化學實驗教學

化學是一門實踐性比較強的基礎學科，而化學實驗教學成為高中化學教學的重要組成部分，但是在很多高中學校中，依舊將理論知識為主，導致化學實驗教學嚴重缺失。部分化學教師為了讓學生理解知識，減少教學時間，主動在黑板上“做實驗”，沒有真正體現出化學實驗價值，使得絕大多數學生喪失學習化學的興趣，很難展開深度學習。為了解決這些問題，教師應當不斷研究教材，創新化學實驗教學方法，合理設計創新實驗教學內容，引導學生主動參與到實驗活動當中，全面完善化學教育。

比如，在學習原電池設計實驗一課時，學生將銅片和鋅片放入不同溶液中，同時連接小燈泡，學生會根據原電池本身性質，讓學生潛意識掌握其原理和知識，形成自己知識體系，快速完成學生深度學習目的。深度學習在高中化學中是一個良好學習理念，給學生提供學習平臺，高效展現出其操作性優勢。對于學生來說，具有較強知識運用特點，成為培養學生自主學習的標準教學形態。

四、新舊知識銜接，構建知識體系

由于每個只是都會因各方面因素所形成，這就要求學生在構建知識體系過程中需要不斷積累豐富經驗，做到新知識與舊知識相互銜接到位。尤其是在高中化學教學過程中，教師應當將以往知識不斷導出新知識，長期如此，不僅讓學習擁有扎實穩固基礎，也能從實際防止學生對新知識產生排斥心理，讓學生自覺發現新知識和舊知識之間的關系，形成促進深度學習的關鍵教學方法[3]。比如，在學習“乙醇與乙酸”一課時，闡述了乙醇內包含羥基，由于學生對“羥基”概念不夠了解，教師可以將其與以往所學的一氯甲烷、硝基苯進行相互比較，把羥基當作是甲烷分子中的氫原子取代的化學物。經過長時間的熏陶，學生會基于舊知識不斷接受和學習新知識，體驗化學學習的樂趣，緩解學生對化學知識學習的排斥心理，有效在學習化學知識中保持輕松、愉悅學習心態，有利于學生構建完整化學知識結構，為以后學習化學知識起到鋪墊作用，更好促進學生形成深度學習[4]。

總結：

深度學習理論成為高中化學教學的重要手段，教師通過日常課程教學，將理論知識與實踐活動相結合，激發學生學習興趣。幫助學生加深知識印象，有效提高學生學習能力，養成良好學習習慣。所以，教師還需不斷研究教學方法，創新教學模式，全面貫徹到高中化學教學當中，嚴格規范教師教學行為，有效將深度學習觀念強化貫徹到具體教學當中，推動學生長期保持深度學習狀態。

參考文獻：

[1]李寧采，陳燕.基于“深度學習”的高中化學實驗教學研究[A].2020年“基于核心素養教學改革”研討會[C].教育部基礎教育課程研究中心：，2020：3.

[2]劉雪穎，魏珍.高中化學主題式教學模式研究[A].福建省商貿協會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編[C].福建省商貿協會：，2021：5.

[3]盧偉，郭為.深度學習理念下的高中化學教學目標設計——以化學事實性知識為例[J].浙江師范大學學報（自然科學版），2019，42（04）：476-480.

[4]楊曉東.促進深度學習的課堂教學策略的思考——以高中化學《甲烷》教學為例[A].2016年江蘇省教育學會學術年會[C].江蘇省教育學會：，2016：6.