淺論游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用

彭雯情

摘要：游戲教學(xué)法是尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)且建立在學(xué)生文化基礎(chǔ)上的音樂教學(xué)方法，游戲教學(xué)法相對于直接的知識灌輸而言，更為尊重學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生音樂能力的顯現(xiàn)與發(fā)展，對學(xué)生音樂審美、表現(xiàn)能力的提高具有推動價(jià)值。

關(guān)鍵詞：游戲;小學(xué);音樂;教學(xué)

前言：學(xué)校音樂課課教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生音樂基本素養(yǎng)的同時，為專業(yè)發(fā)展鋪墊扎實(shí)的基礎(chǔ)。在新課改推進(jìn)的過程中，小學(xué)音樂教學(xué)融入新課程理念，將對音樂課堂的發(fā)展與提升帶來變革式的突破，進(jìn)一步探索具有實(shí)效性的小學(xué)音樂教學(xué)模式具有現(xiàn)實(shí)探索意義。音樂游戲是目前較受廣大師生歡迎的新型教學(xué)模式，它不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，還有利于形成生動活潑教學(xué)的氛圍，給中小學(xué)生營造輕松快樂的音樂教學(xué)環(huán)境，從而進(jìn)一步提升課堂效果，使中小學(xué)生開心讀書，健康成長。

一、游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用意義

小學(xué)音樂課堂采用游戲教學(xué)法不是簡單的在教學(xué)中加入一些小游戲，而是將整個教學(xué)方法和組織形式游戲化，讓游戲精神貫穿于整個教學(xué)活動當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生參與到音樂活動和學(xué)習(xí)音樂的興趣，在游戲中體驗(yàn)到音樂的快樂，獲得豐富的審美體驗(yàn)。在快樂愉悅的氛圍中，他們的參與也會由被動轉(zhuǎn)為主動，用自己的方式來拓展游戲內(nèi)容，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得以發(fā)揮。音樂課堂中的游戲往往包含了諸多的運(yùn)動成分，比如有節(jié)奏的身體律動、打擊樂器、各種肢體動作等，這些都能提升學(xué)生的身體機(jī)能和協(xié)調(diào)能力。在游戲過程中，學(xué)生會通過相互配合、交流、分享、競爭等來逐漸學(xué)會理解同學(xué)的想法和情感，增強(qiáng)了交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，各個學(xué)科的教師都比較注重合作學(xué)習(xí)，一方面合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好的掌握知識，另一方面合作能力也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，更好的適應(yīng)學(xué)校生活，為適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。小學(xué)音樂課堂里運(yùn)用游戲，也能促進(jìn)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

二、游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.創(chuàng)造游戲培育學(xué)生創(chuàng)造力

創(chuàng)造領(lǐng)域是充分發(fā)揮學(xué)生思維能力和想象力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也是學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作實(shí)踐的過程，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要意義。奧爾夫就將音樂教學(xué)的目標(biāo)描述為用音樂元素培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，《大海的歌》教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是管弦樂曲《海上風(fēng)暴》與童聲獨(dú)唱歌曲《大海搖籃》，兩首歌曲風(fēng)格完全不同，所表現(xiàn)的大海場景也不同，一個是暴風(fēng)雨來臨前、令人有恐懼感的大海，一個是兒童心中充滿藍(lán)天白云沙灘貝殼的大海。在這節(jié)課上，教師可以圍繞“大?！痹O(shè)計(jì)一系列的小游戲，比如通過多媒體播放一系列的大海圖片，然后讓學(xué)生選擇其中兩幅最符合歌曲里大海場景的圖片。然后創(chuàng)設(shè)繪畫情境，讓學(xué)生把自己剛才聽到的大海和想到的大海畫出來，用繪畫和條線來表達(dá)自己的情感。《大海的搖籃》屬于童聲獨(dú)唱歌曲，展現(xiàn)的是兒童心中美好的大海，充滿童話和夢幻色彩。《海上風(fēng)暴》是管弦樂曲，展現(xiàn)的是暴風(fēng)雨來臨前充滿緊張感和壓力感的大海。兩者的音樂風(fēng)格迥異，教師需要指導(dǎo)學(xué)生將音樂風(fēng)格的不同之處表達(dá)出來，要主動的去感受和描述音樂風(fēng)格，而非是等待教師的講解。在游戲過程中，學(xué)生跟著自己對音樂風(fēng)格、情緒的理解來選擇最合適的圖片，這個過程需要學(xué)生對兩首歌曲有充分的理解。

2.游戲方式多元化

在小學(xué)音樂課堂中，游戲是一種重要的輔助手段，讓學(xué)生在游戲中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)音樂知識以及獲得審美體驗(yàn)的目的。游戲的設(shè)計(jì)需要充分考慮音樂教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏、情感、旋律、風(fēng)格等多方面的音樂要素，能夠與音樂要素緊密結(jié)合起來。如果只是將音樂作為游戲背景音樂，這種游戲?qū)τ谝魳氛n堂而言是沒有價(jià)值的，反而或干擾課堂秩序。與此同時，小學(xué)音樂課堂里的游戲并沒有固定的模式，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活制定游戲，實(shí)現(xiàn)游戲方式的多元化。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的各種音樂要素來設(shè)計(jì)多種多樣的游戲，培養(yǎng)學(xué)生在演唱、欣賞以及表演等方面的基礎(chǔ)能力，同時在游戲中提升學(xué)生的創(chuàng)造力與合作能力。比如讓學(xué)生在游戲角色扮演中學(xué)習(xí)音樂、進(jìn)行創(chuàng)改編寫歌詞游戲、在故事情景中學(xué)習(xí)音樂，還可以將游戲與識譜教學(xué)、歌曲編創(chuàng)、音樂節(jié)奏、聲勢教學(xué)、律動教學(xué)等融合起來。

教師在進(jìn)行音樂游戲的選擇和設(shè)計(jì)時，要根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容來選擇不同的游戲類型和不同的形式，避免單一的形式給學(xué)生帶來枯燥感。此外當(dāng)前的游戲主要存在于唱歌教學(xué)中，對于打擊樂器、鑒賞的教學(xué)也需要適當(dāng)融入游戲。比如在音樂鑒賞“杜鵑圓舞曲”中，整首歌曲的旋律有一個明顯的對比，A部分的顯得活潑而輕松，B部分的旋律則顯得強(qiáng)烈熱情，這是可以設(shè)計(jì)一個小游戲，教師與學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在不同的片段分別做出符合對應(yīng)氛圍和旋律的游戲內(nèi)容，具體內(nèi)容教師可以自行發(fā)揮，讓整個游戲過程中，學(xué)生一直都處在快樂的氛圍中，也能輕松的掌握音樂的旋律，對ABA這種結(jié)構(gòu)也會有一個形象的認(rèn)知。

3.開展游戲角色扮演

表現(xiàn)是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要方法之一。表現(xiàn)領(lǐng)域包含了：演奏、演唱、藝術(shù)表演、識讀樂譜這四個方面的內(nèi)容。表現(xiàn)強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在表現(xiàn)自我的過程中更好的掌握和運(yùn)用音樂知識，獲得穩(wěn)定的樂感，在發(fā)展學(xué)生聽覺的同時也能鍛煉讀譜能力。在游戲教學(xué)法的運(yùn)用中，角色表演是教師常用的游戲類型，屬于典型的表現(xiàn)領(lǐng)域。在演唱《粉刷匠》時，根據(jù)歌曲內(nèi)容做出對用的動作，唱到“刷子飛舞忙”時，學(xué)生們的刷子在四處飛舞，有的想象自己正在刷房頂，有的想象自己在刷墻和欄桿。唱到“鼻子變了樣”時，想象粉刷匠認(rèn)真工作后發(fā)現(xiàn)自己鼻子上粘油漆，就像一個小丑的滑稽場景。通過角色表演，學(xué)生們更好的體驗(yàn)音樂作品的多樣性，感受歌曲中歡快活潑的勞動場景，探尋作品背后的文化內(nèi)涵，也讓學(xué)生了解到各種各樣的職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生對熱愛勞動、尊重每一種職業(yè)的情感，并且從中感受音樂與人、與民俗、與社會與大自然之間的和諧聯(lián)系，陶冶學(xué)生情操。

三、結(jié)語

綜上所述，在音樂教學(xué)中，音樂教師還需要樹立正確的理念，游戲教學(xué)法雖然先進(jìn)有效，但最終目的是為了還原音樂的本質(zhì)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的天性，在快樂的情感中去體驗(yàn)和感受音樂。教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)和運(yùn)用游戲教學(xué)法時，必須要尊重學(xué)生的天性和主體地位，通過多種多樣的游戲來豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，活躍音樂課堂氛圍，讓音樂教育充分發(fā)揮對素質(zhì)教育、審美教育的推動作用。

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