教學中培養學生的自主合作精神

李明明

自主合作學習是新一輪課程改革所倡導的重要學習方式之一，在課程改革的大潮中，我和工作在教學一線的廣大教師一樣，以極大的熱情投入到新課改實驗中。自主合作理論認為：“合作的價值在于通過合作，實現學生間的優勢互補。”因此，教師要給學生提供合作學習的內容、時間和空間，把那些思考性極強、開放性極廣的問題交給學生，讓學生通過學習的形式，充分發揮集體的智慧，解決那些僅憑個人的力量難以解決的難題。那么，怎樣在數學課堂中培養學生的自主合作精神呢？結合個人的教學實踐，談談自己的一些做法和體會。

一、創設良好的課堂氛圍，激發學生的自主合作意識。

我們認為，自主合作意識的培養和發展，必須以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎，教師首先要從傳統的師道尊嚴桎梏中解放出來，新課改理念認為教師不僅是知識的傳授者、教學的組織者，同時也是整個教學活動的引導者和合作者。教師要平等、尊重的情感去感染學生，使課堂充滿溫馨、祥和的氣氛。只有在輕松愉快的氛圍下，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣。讓每一個學生積極參與到探究、嘗試的過程中來，當他們在遇到個人學習，操作無法完成時，教師適時地誘導、激發學生自主合作的欲望，培養學生間團結協作的精神。

例如：在教學《統計》時，當學生學會了初步的收集、整理數據的方法后，教師放錄像讓學生們統計1分鐘內從十字路口經過的各種車輛的數量，學生紛紛動手認真地記錄著，結果學生得到的數據還是存在著很大的差別。這時教師可以提醒學生們想一想為什么各人收集數據不一樣呢？能不能想想辦法，使收集的數據更準確呢？這時學生會很自然地想到幾個同學合作來完成任務。同學們開始自發地結成小組，明確分工，有的數公共汽車，有的數小汽車，有的數貨車

……當放完錄像后同學們圓滿地完成了任務，臉上露出了勝利的微笑，體驗了合作成功喜悅。由此可見掌握學生的心理特點，創設適臺的情境，可以激發學生合作學習的欲望。增強合作學習的意識，提高合作的效率，拉進了師生之間的距離，活躍了課堂氣氛。

二、創造良好的合作機會，使學生學會自主合作。

數學教學過程是一個在教師指導下，以系統掌握間接知識經驗為主的認識過程，在這個過程中，學生所要認識的數學知識雖然是人類已知的，由于學生的認識水平和生活經驗所限，這些知識對他們來說，卻是新的，未知的，他們在學習這些新知識需要新能力時，往往會遇到困難。

例如，在教學圓面積公式的推導過程時，學生通過討論，知道把圓剪拼成近似長方形，近似平行四邊形，近似三角形都可以推導出圓的面積公式，各人在討論交流中，充分地表現了自我，使他們從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等，協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者和合作者。

教師在教學過程中，要精心設計練習，讓學生在練習中學會合作。例如：在教學《分數的初步認識》一課時，教師為了讓學生深刻理解“平均分”的含義，設計了這樣一個環節：把一個圓分成兩分，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎？教師的話音剛落，全班同學已分成了兩個陣營，有的舉“√”有的舉“×”，老師沒有急于表態，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發表意見。正反兩方同學各自聚在一起，商量對策，討論過后各隊派出代表，一場辯論會開始了，正方代表把手中的圓平均分成2份，問道：“我是不是把圓分成了2份？”反方代表點頭：“是的，是的。”正方代表當然不讓，既然是二分之一，為什么不同意這種說法？只見反方代表從圓形紙片上隨意地撕下一片紙，指著其中的一份問：這是圓的二分之一嗎？正方由于底氣不足，服氣地站到了反方的隊伍里。這場別開生面的辯論會，既有緊張激烈的辯論，又是相互間的尊重和理解，課堂氣氛既緊張又其樂融融，可見組織小組合作學習，既培養了學生的合作精神，又可以增強他們的競爭意識。每個學生都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。

三、改進教學方法，啟發誘導學生的自主合作學習。

傳統的小學數學教學在“應試教育”的影響下，多是灌輸式和填鴨式，學生被動地接受知識，機械記憶多，深刻理解少，單向交流多，集體討論少，嚴重地束縛著學生思維的翅膀，著名教育學家贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法能發揮高度有效的作用。”因此，合作學習就是要變教師講解為中心為學生自主探索合作學習為主，教師的任務不僅僅是把現成的知識灌輸給學生，而是引導和幫助學生進行再創造，再發現。合作學習從教學設計，目標呈現，教法選擇，小組活動操作到組際競爭表演，教師盡可能多地讓學生表演和操作，讓學生充分地展示自己的個性和豐采。而且不同的人或小組表演往往會很有創意，這常常會給其它學生帶來意想不到的驚喜和收獲，讓人覺得值得借鑒和學習。這種發自內心的自主的，開放的學習和探究，使合作學習的優勢得到淋漓盡致的發揮、合作學習能彌補教師一個人不能面向每個學生進行可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。

四、讓學生體驗自主合作學習的成功喜悅，使學生善于自主合作。

小學生的學習熱情大多來自成功的體驗，反反復復的成功體驗是小學生積極主動學習的內在動力。合作學習注重充分調動學生學習的積極性，讓學生用自己的經驗來學習，使他們從自己的經驗出發，在合作中探索、發現和發展。例如：在教比長短一課時，我讓學生在小組內操作交流自己比長短的方法，學生從自己的經驗出發，個個親自參與比一比的過程，說出了很多比長短的方法，數學對于學生而言不再是枯燥無味的，毫無用處的，而是充滿創造的具有生動情感的一門學科：有些“開放性”問題其解題策略不唯一，答案也不唯一。而一個人的思維能力畢竟有限，很難從多角度去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。

隨著現代社會的迅猛發展，各種競爭日益激烈，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。今后，我們將繼續邊實驗研究，邊總結，力求使學生的合作學習更有效。使小學生在小學數學學習中，從小培養合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創造性解決問題.為他們的終身發展尊定堅實的基礎。